Nâng cao năng lực số cho sinh viên Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội thông qua hoạt động Câu lạc bộ Công nghệ giáo dục
Tóm tắt
Digital transformation in higher education in Vietnam is entering a phase of robust institutionalization, marked by the promulgation of the digital competence framework under Circular 02/2025/TT-BGDĐT. This study aims to design, implement, and assess the initial feasibility of an Educational Technology Club model as a non-formal, experience-based learning approach at VNU University of Education. The model operationalizes the six-domain digital competence framework into a practice-oriented extracurricular training program. The findings propose a four-module training framework alongside a five-layer semi-autonomous club structure that integrates collaboration between universities and technology enterprises, operating through a continuous improvement cycle. The study concludes that this model serves as an effective complementary solution to formal education, fosters lifelong learning, and holds strong potential for standardization and scalability across higher education institutions in the context of national digital transformation.
Tài liệu tham khảo
Ban Chấp hành Trung ương (2024). Nghị quyết số 57-NQ/TW ngày 22/12/2024 của Bộ Chính trị về đột phá phát triển khoa học, công nghệ, đổi mới sáng tạo và chuyển đổi số quốc gia.
Bộ GD-ĐT (2025). Thông tư số 02/2025/TT-BGDĐT ngày 24/01/2025 về quy định Khung năng lực số cho người học.
Eryansyah, E., Petrus, I., Inderawati, R., & Ernalida, E. (2020). Pre-service EFL teachers' digital literacy and factors affecting digital literacy development. Indonesian Research Journal in Education, 4(2), 402-412.
Kim, H. J., Hong, A. J., & Song, H.-D. (2019). The roles of academic engagement and digital readiness in students’ achievements in university e-learning environments. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 16, article number 21. https://doi.org/10.1186/s41239-018-0095-0
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice-Hall.
Kuzu, Ö. H. (2021). Student clubs at universities: A content analysis on diversity. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 27, 52-73.
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge University Press.
Law, N., Woo, D., de la Torre, J., & Wong, K. (2018). A global framework of reference on digital literacy skills for indicator 4.4.2. UNESCO Institute for Statistics.
Thủ tướng Chính phủ (2022). Quyết định số 131/QĐ-TTg ngày 25/11/2022 phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022-2025, định hướng đến năm 2030”.
UNESCO (2018). Digital competence frameworks for teachers, learners and citizens. https://unevoc.unesco.org/home/Digital+Competence+Frameworks
UNESCO (2021). Guidelines for digital citizenship education. UNESCO.
Vuorikari, R., Punie, Y., Carretero, S., & Van den Brande, L. (2016). DigComp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. Publications Office of the European Union.
Vuorikari, R., Kluzer, S., & Punie, Y. (2022). DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens - With new examples of knowledge, skills and attitudes. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/115376
Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.
Tải xuống
Đã Xuất bản
Cách trích dẫn
Số
Chuyên mục
Giấy phép
Bản quyền (c) 2026 Tạp chí Giáo dục
Tác phẩm này được cấp phép theo Ghi nhận tác giả của Creative Commons Giấy phép quốc tế 4.0 .
