Nghiên cứu hành động về mô hình dạy học trải nghiệm y sinh học đường chủ đề “Sinh học cơ thể người” (Khoa học tự nhiên 8)
Tóm tắt
In recent years, the demand for innovative teaching methods oriented towards developing learners' competencies has created an urgent need for active learning models linked to real-world situations. In the Grade 8 Natural Science curriculum, specifically on the topic of “Human Biology,” students often struggle to apply their knowledge to practical situations due to a lack of direct experience and access to personal data. This study was conducted using an action research design, comprising three cycles, in which students participated in activities involving measuring, analyzing, and interpreting personal physiological phenomena related to human anatomy. Quantitative results showed that the knowledge application abilities of students in the experimental group improved significantly compared to the control group. Qualitative data from observation, reflection, and interviews provided further evidence of progress in scientific thinking, learning attitudes, and health care behaviors. The research results confirm the effectiveness of experiential learning and suggest the potential for widespread application of this model in teaching Natural Sciences at the lower secondary level.
Tài liệu tham khảo
Bộ GD-ĐT (2018). Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học tự nhiên (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum.
Creswell, J. W., & Clark, V. L. P (2018). Designing and conducting mixed methods research (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE.
Đinh Quang Báo, Phùng Thị Mai Hòa (2020). Quy trình thiết kế và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh trong dạy học chương “Chuyển hóa vật chất và năng lượng (Sinh học 11). Tạp chí Giáo dục, 477, 46-51.
Dương Đức Minh (2012). Ứng dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) vào hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 7(02), 13-21.
Elliott, J. (1991). Action Research for Educational Change. Open University Press, Buckingham.
Hattie, J. A. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203887332
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Deakin University Press.
Kolb, A. Y., & Kolb, D. A. (2017). Experiential learning theory as a guide for experiential educators in higher education. Experiential Learning & Teaching in Higher Education, 01(01), 7-44. https://doi.org/10.46787/elthe.v1i1.3362
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.
National Research Council (2012). A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. National Academies Press.
Reason, P., & Bradbury, H. (Eds.). (2008). The SAGE handbook of action research: Participative inquiry and practice (2nd ed.). SAGE Publications. https://doi.org/10.4135/9781848607934
Renninger, K. A., & Hidi, S. E. (Eds.). (2019). The Cambridge handbook of motivation and learning. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/978131
Tải xuống
Đã Xuất bản
Cách trích dẫn
Số
Chuyên mục
Giấy phép
Tác phẩm này được cấp phép theo Ghi nhận tác giả của Creative Commons Giấy phép quốc tế 4.0 .
