Thực trạng năng lực số của giáo viên phổ thông: Rào cản tâm lí và đề xuất hệ sinh thái học tập suốt đời
Tóm tắt
Post COVID-19, Vietnam has transitioned from a reactive stance to a proactive and robust digital transformation, with education designated as a priority sector. Although notable progress has been made in database integration and digital record-keeping, the ultimate goal of enhancing instructional quality by developing Teachers’ Digital Competence (TDC) - the cornerstone of digital pedagogy remains unfulfilled. While prior research has identified digital barriers related to infrastructure and technical skills, these represent merely the 'tip of the iceberg.' Beneath the surface lie deeper systemic issues that stifle teachers' motivation and professional autonomy, thereby decelerating the meaningful integration of technology. Utilizing a mixed-methods design, this study examines the current state of TDC and uncovers under-explored barriers concerning teachers' 'psychological safety corridor' (PSC) - a factor that remains largely unexamined yet critically influences innovative teaching behaviors. Data were gathered through a large-scale survey (N = 1,658) and in-depth interviews, adhering to strict research protocols, ethical standards, and established instrument reliability. The findings indicate that the digital competence of K-12 teachers in Vietnam is moderate and unevenly distributed, primarily concentrated in the instructional domain. Crucially, the core bottleneck lies not in individual technological deficiencies, but in “structural constraints” including inadequate/outdated equipment, unstable internet, technical disruptions, administrative burdens, performance grading, and misaligned professional training. These structural forces erode professional autonomy, generating a secondary endogenous barrier that forces teachers into a restrictive 'psychological safety corridor' designed merely to secure short-term performance compliance. This study extends the theoretical frameworks of digital competence by introducing an operational mechanism: how the implementation context shapes a psychological safety corridor to activate digital competence. It also proposes a macro-level structural framework integrating technology-embedded pedagogical competence with the implementation context. At the micro-level, the study introduces the “3S Model” (Safe + Share + Simple) to alleviate psychological constraints and unlock teachers' digital competence within a self-directed, lifelong learning ecosystem.
Tài liệu tham khảo
Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179-211. https://doi.org/10.1016/0749-5978(91)90020-t
Ban Chấp hành Trung ương (2013). Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215. https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.2.191
Bộ GD-ĐT (2024). Công văn số 4324/BGDĐT-CNTT ngày 14/8/2024 về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ ứng dụng công nghệ thông tin, chuyển đổi số và thống kê giáo dục năm học 2024-2025.
Crompton, H. (2017). ISTE standards for educators: a guide for teachers and other professionals. ASCD.
Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319-340. https://doi.org/10.2307/249008
Edmondson, A. (1999). Psychological safety and learning behavior in work teams. Administrative Science Quarterly, 44, 350-383.
Edmondson, A. C., & Lei, Z. (2014). Psychological Safety: the history, renaissance, and future of an interpersonal construct. Annual Review of Organizational Psychology and Organizational Behavior, 1(1), 23-43. https://doi.org/10.1146/annurev-orgpsych-031413-091305
Ertmer, P. A. (1999). Addressing first- and second-order barriers to change: Strategies for technology integration. Educational Technology Research and Development, 47(4), 47-61. https://doi.org/10.1007/BF02299597
Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration?. Educational Technology Research and Development, 53(4), 25-39. https://doi.org/10.1007/BF02504683
Gil-Flores, J., Rodríguez-Santero, J., & Torres-Gordillo, J. J. (2017). Factors that explain the use of ICT in secondary-education classrooms: The role of teacher characteristics and school infrastructure. Computers in Human Behavior, 68, 441-449. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.11.057
Hà Thanh Hương (2025). Tổ chức bồi dưỡng năng lực công nghệ số cho giáo viên phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Tạp chí Quản lí giáo dục, 17(1), 98-106.
Hà Văn Dũng, Lê Thị Thu Hiền, Nghiêm Thị Thanh, Hồ Thu Quyên, Lê Minh Cường, Lý Thị Thu Hằng (2025). Phát triển năng lực số của giáo viên phổ thông tại Việt Nam. Tạp chí Giáo dục, 25(4), 1-6. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/2965
Hew, K. F., & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: Current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational Technology Research and Development, 55, 223-252. https://doi.org/10.1007/s11423-006-9022-5
Howard, S. K. (2013). Risk-aversion: Understanding teachers’ resistance to technology integration. Technology, Pedagogy and Education, 22(3), 357-372. https://doi.org/10.1080/1475939X.2013.802995
Inan, F. A., & Lowther, D. L. (2010). Factors affecting technology integration in K-12 classrooms: A path model. Educational Technology Research and Development, 58(2), 137-154. https://doi.org/10.1007/s11423-009-9132-y
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
Nguyễn Long Giao (2023). Nâng cao năng lực số cho giáo viên phổ thông trong quá trình chuyển đổi số. Tạp chí Khoa học Quản lí giáo dục, Trường Cán bộ quản lý giáo dục TP. Hồ Chí Minh, số đặc biệt tháng 5, 44-49.
OECD (2019). OECD Skills Outlook 2019: Thriving in a Digital World. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/df80bc12-en
Palmer, K., & Noltemeyer, A. (2019). Professional development in schools: Predictors of effectiveness and implications for statewide PBIS trainings. Teacher Development, 23(5), 511-528. https://doi.org/10.1080/13664530.2019.1660211
Puentedura, R. R. (2013). SAMR: A model for educational technology integration. Ruben Puentedura Publications.
Redecker, C., & Punie, Y. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
Schmidt, J. T., & Tang, M. (2020). Digitalization in education: challenges, trends and transformative potential. In Führen und managen in der digitalen transformation: Trends, best practices und herausforderungen (pp. 287-312). Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden.
Tan, M. M., & Park, J. (2016). Diverse approaches to developing and implementing competency-based ICT training for teachers: A case study. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000246003.locale=en
Tondeur, J., Van Keer, H., Van Braak, J., & Valcke, M. (2008). ICT integration in the classroom: Challenging the potential of a school policy. Computers & Education, 51(1), 212-223. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2007. 05.003
Thủ tướng Chính phủ (2020). Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 03/6/2020 phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030”.
Thủ tướng Chính phủ (2022). Quyết định số 131/QĐ-TTg ngày 25/01/2022 phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022-2025, định hướng đến năm 2030”.
Trust, T. (2018). 2017 ISTE standards for educators: From teaching with technology to using technology to empower learners. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 34(1), 1-3. https://doi.org/10.1080/21532974.2017. 1398980
UNESCO (2021). ICT Competency Framework for Teachers. UNESCO.
Wani, T. A., & Ali, S. W. (2015). Innovation diffusion theory. Journal of General Management Research, 3(2), 101-118.
World Bank (2021). Digital Skill in a Digitizing Viet Nam. Assessing the demand for Digital Skills in Viet Nam. World Bank Group.
Đã Xuất bản
Cách trích dẫn
Số
Chuyên mục
Giấy phép
Bản quyền (c) 2026 Tạp chí Giáo dục
Tác phẩm này được cấp phép theo Ghi nhận tác giả của Creative Commons Giấy phép quốc tế 4.0 .
