Một số hướng vận dụng lí thuyết tải nhận thức trong dạy học đọc hiểu thơ có yếu tố tượng trưng cho học sinh lớp 11
Tóm tắt
In the 2018 General Education Curriculum for Literature, reading comprehension plays a central role in developing students’ linguistic and literary competencies. In Grade 11, interpreting poetry with symbolic elements requires students to engage in complex cognitive processes, thereby demanding appropriate instructional designs. The Cognitive Load Theory provides a scientific foundation for optimizing the design and implementation of teaching activities. This study employs a questionnaire survey with teachers from several upper secondary schools in Ho Chi Minh City to examine their awareness and application of Cognitive Load Theory in teaching symbolic poetry reading. Based on the findings, the study proposes several approaches to applying this theory to support Grade 11 students in managing cognitive load, thereby improving instructional effectiveness. The results not only contribute to enhancing the quality of reading comprehension instruction but also provide a basis for further research and experimentation to refine the application of Cognitive Load Theory in Literature education.
Tài liệu tham khảo
Bộ GD-ĐT (2018). Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (ban hành kèm Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
Chandler, P., & Sweller, J. (1991). Cognitive load theory and the format of Instruction. Cognition and Instruction, 8, 293-332. https://doi.org/10.1207/s1532690xci0804_2
De Bruin, A. B., & van Merrienboer, J. J. (2017). Bridging cognitive load and self-regulated learning research: A complementary approach to contemporary issues in educational research. Learning and Instruction, 51, 1-9. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.06.001
Đặng Đức Trọng, Lê Quốc Dũng (2017). Giới thiệu một số khái niệm căn bản của lí thuyết tải nhận thức. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 14(4), 110-118.
Đinh Như Lê (2025). Vận dụng học thuyết tải nhận thức để cải thiện phương pháp dạy học học phần viết luận cho sinh viên khối Kĩ thuật. Tạp chí Giáo dục, 25(số đặc biệt 6), 224-230. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/
index.php/tapchi/article/view/4098
Huỳnh Công Minh Hùng (2011). Ứng dụng giảm tải nhận thức trong việc cải tiến giảng dạy đọc hiểu tiếng Anh. Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường. Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
Kalyuga, S., Ayres, P., Chandler, P., & Sweller, J. (2003). The expertise reversal effect. Educational Psychologist, 38(1), 23-31. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3801_4
Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63, 81-97. https://doi.org/10.1037/h0043158
Rosenblatt, L. M. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary work. Southern Illinois University Press.
Schnotz, W., & Kürschner, C. (2007). A reconsideration of cognitive load theory. Educational Psychology Review, 19, 469-508. https://doi.org/10.1007/s10648-007-9053-4
Schunk, D. H. (2012). Learning theories: An educational perspective (6th ed.). Boston, MA: Pearson Education.
Sweller, J. (1994). Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design. Learning and Instruction, 4, 295-312. https://doi.org/10.1016/0959-4752(94)90003-5
Sweller, J., & Chandler, P. (1994). Why some material is difficult to learn. Cognition and Instruction, 12(3), 185-233. https://doi.org/10.1207/s1532690xci1203_1
Sweller, J., van Merriënboer, J. J. G., & Paas, F. (1998). Cognitive architecture and instructional design. Educational Psychology Review, 10(3), 251-296. https://doi.org/10.1023/a:1022193728205
Sweller, J. (2010). Element interactivity and intrinsic, extraneous, and germane cognitive load. Educational Psychology Review, 22(2), 123-138. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9128-5
Todorova, M. (2024). Cognitive processes in reading comprehension: A theoretical framework for foreign language acquisition. International Journal of Advanced Natural Sciences and Engineering Researches, 8(3), 162-170.
Tải xuống
Đã Xuất bản
Cách trích dẫn
Số
Chuyên mục
Giấy phép
Bản quyền (c) 2026 Tạp chí Giáo dục
Tác phẩm này được cấp phép theo Ghi nhận tác giả của Creative Commons Giấy phép quốc tế 4.0 .
