Mức độ sẵn sàng của giáo viên mầm non trong thực hiện giáo dục hòa nhập cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ: Một nghiên cứu tại Thành phố Hồ Chí Minh
Tóm tắt
Inclusive education is an educational approach that reflects humanistic and personalized values for children with special needs, particularly those with autism spectrum disorder (ASD). However, effectively implementing inclusive education for children with ASD requires not only supportive policies but also thorough preparation of preschool teachers. Based on a review of theoretical foundations of inclusive education in the preschool environment and an analysis of survey data collected in Ho Chi Minh City, this study aims to assess the readiness of preschool teachers for implementing inclusive education for children with ASD. The findings indicate that preschool teachers demonstrate sound awareness and positive attitudes toward inclusive education, as well as a certain level of professional competence in working with children with ASD. This study offers a robust empirical foundation for subsequent research on interventions aimed at enhancing preschool teachers’ readiness to implement inclusive education.
Tài liệu tham khảo
Alessandri M, Mundy P, Tuchman RF. (2005). The social deficit in autism: focus on joint attention. Revista de Neurología, 40(Suppl 1), S137-S141.
Asperger, H. (1944). Die “Autistischen Psychopathen” im Kindesalter. Archiv für Psychiatrie und Nervenkrankheiten, 117(1), 76-136. https://doi.org/10.1007/BF01837709
Bộ GD-ĐT (2018). Thông tư số 03/2018/TT-BGDĐT ngày 29/01/2018 quy định về giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật.
Brodzeller, K. L., Ottley, J. R., Jung, J., & Coogle, C. G. (2018). Interventions and adaptations for children with autism spectrum disorder in inclusive early childhood settings. Early Childhood Education Journal, 46(3), 277-286.
Đàm Thị Kim Thu, Nguyễn Thị Thanh Huyền (2025). Thực trạng bồi dưỡng kĩ năng giáo dục hòa nhập cho giáo viên mầm non khu vực miền núi phía Bắc. Tạp chí Giáo dục, 25(số đặc biệt 1), 248-253. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/3154
Đinh Thanh Tuyến, Đoàn Thị Tươi, Chu Khánh Linh, Hồ Thị Thanh Nga (2026). Khó khăn và chiến lược của giáo viên khi tổ chức hoạt động ngôn ngữ cho trẻ rối loạn giao tiếp trong lớp mầm non hòa nhập. Tạp chí Giáo dục, 26(7), 34-39. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/5428/1412
Hoàng Minh Phú (2024). Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non về giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỉ tại Thành phố Hồ Chí Minh: Nhìn từ góc độ giáo viên và cán bộ quản lí nhà trường. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Văn Lang, 8(46), 56-64. https://www.researchgate.net/publication/383206117_Dao_tao_boi_duong_giao_vien_mam_non_ve_giao_duc_hoa_nhap_cho_tre_tu_ky_tai_thanh_pho_ho_chi_minh_nhin_tu_goc_do_giao_vien_va_can_bo_quan_ly_nha_truong
Kanner, L. (1943). Autistic disturbances of affective contact. Nervous Child, 2(3), 217-250. https://autismtruths.org/pdf/Autistic%20Disturbances%20of%20Affective%20Contact%20-%20Leo%20Kanner.pdf
Karynbaeva, O. V., Shapovalova, O. E., Shklyar, N. V., Emelyanova, I. A., & Borisova, E. A. (2021). Teachers’ readiness for inclusive education. In AmurCon 2020: International Scientific Conference proceedings, 405-411. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. https://doi.org/10.15405/epsbs.2021.06.03.54
Lavrykova, O., Kuzmenko, N., Demchenko, O., Kovalchuk, O., Slipchuk, V., & Pilevych, O. (2020). Model of formation of future teachers’ readiness to work in inclusive education. International Journal of Scientific & Technology Research, 9(2), 411-414.
Lê Văn Tạc, Bùi Thế Hợp, Nguyễn Thị Thanh, Phạm Minh Mục, Lê Thúy Hằng, Phạm Toàn, Vương Hồng Tâm, Ngô Thị Kim Hoa, Nguyễn Xuân Hải, Nguyễn Thị Kim Hoa, Trương Văn Dích, Nguyễn Thị Kim Hiền, Đào Thu Thủy, Vũ Bích Hạnh (2006). Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở tiểu học. NXB Giáo dục.
Liên Hợp Quốc (2008). Resolution adopted by the General Assembly on 18 December 2007: 62/139. World Autism Awareness Day (A/RES/62/139). United Nations. https://digitallibrary.un.org/record/614263
Nisa, K., Wijaya, R. P., Tri, P. L., Tjalla, A., & Wahyuni, L. D. (2023). Assessing the readiness of early childhood teachers to facilitate inclusive classes. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 11(3), 411-423. https://doi.org/10.23887/paud.v11i3.70495
Nguyễn Thị Hoàng Yến (2012). Giáo dục đặc biệt và những thuật ngữ cơ bản. NXB Đại học Sư phạm.
Nguyễn Thị Ngọc Bé, Nguyễn Thị Kim Thoa (2025). Nhận thức về rối loạn phổ tự kỉ của giáo viên mầm non tại Thành phố Thủ Đức, Thành phố Hồ Chí Minh. Tạp chí Giáo dục, 25(7), 29-34. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/3116/1087
Nguyễn Xuân Hải, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Thị Thu Hằng, & Lê Thị Thúy Hằng (2025). Inclusive education policy for persons with disability in Vietnam. HNUE Journal of Science: Educational Sciences, 70(2), 140-152. https://doi.org/10.18173/2354-1075.2025-0044
Odom, S. L., Buysse, V., & Soukakou, E. (2011). Inclusion for Young Children With Disabilities: A Quarter Century of Research Perspectives. Journal of Early Intervention, 33(4), 344-356. https://doi.org/10.1177/1053815111430094
Phạm Lê Cường, Nguyễn Văn Hưng (2023). Chính sách giáo dục hòa nhập tại Việt Nam. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 19(S4), 1-7. https://doi.org/10.15625/2615-8957/12320401
Quốc hội (2010). Luật Người khuyết tật. Luật số 51/2010/QH12 ban hành ngày 17/6/2010.
Sadova, I., & Kravchenko-Dzondza, O. (2021). Model of development of teacher’s readiness to work for inclusive education. In Proceedings of the International Conference on Economics, Law and Education Research (ELER 2021), 269-276. Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/aebmr.k.210320.046
Sharma U., & Sokal L. (2016). Can Teachers’ Self-Reported Efficacy, Concerns, and Attitudes Toward Inclusion Scores Predict Their Actual Inclusive Classroom Practices? Australasian Journal of Special Education, 40(1), 21-38. https://doi.org/10.1017/jse.2015.14
Tuyen, D. T., Hong, P. T. T., & Ha, T. V. (2026). Modelling inclusive competence in early childhood education: Evidence from Vietnam on the roles of professional development and teacher beliefs. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 25(1), 922-944. https://doi.org/10.26803/ijlter.25.1.42
Trần Thị Lệ Thu (2023). Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
Trần Thị Minh Thành, Lê Vũ Tường Vy (2022). Giáo dục hòa nhập ở bậc mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh - Thực trạng và viễn cảnh. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Tân Trào, 8(1), 129-136. https://doi.org/10.51453/2354-1431/2022/726
UNESCO (2009). International Conference on Education, 48th session, Geneva, Switzerland, 25-28 November 2008: Inclusive education: The way of the future - Final report. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000182999
UNESCO (2021). Right from the start: Build inclusive early childhood care and education. Paris: UNESCO.
UNESCO International Bureau of Education. (2009). Inclusive education: The way of the future. In International Conference on Education, 48th session, Geneva, November 25-28. UNESCO.
UNICEF (2015). Sự sẵn sàng cho giáo dục trẻ khuyết tật: Nghiên cứu tại 8 tỉnh ở Việt Nam. UNICEF Việt Nam.
UNICEF (2023). In pursuit of education for all: Analysis of education for children with disabilities in selected countries in Asia and the Pacific - Part 1: Regional analysis. UNICEF East Asia and Pacific Regional Office. https://data.unicef.org/wp-content/uploads/2023/02/In-Pursuit-of-Education-for-All-Analysis-of-education-for-children-with-disabilities-in-selected-countries-in-Asia-and-the-Pacific.pdf
Tải xuống
Đã Xuất bản
Cách trích dẫn
Số
Chuyên mục
Giấy phép
Bản quyền (c) 2026 Tạp chí Giáo dục
Tác phẩm này được cấp phép theo Ghi nhận tác giả của Creative Commons Giấy phép quốc tế 4.0 .
