Mối liên hệ giữa thực hành tự chủ trường học của hiệu trưởng và cái tôi hiệu quả của giáo viên phổ thông
Tóm tắt
This study examined the relationship between principals’ practices of school autonomy and teacher self-efficacy in Vietnamese general education. A cross-sectional correlational research design was employed. The sample comprised 1,428 teachers from four provinces and municipalities in Vietnam: Hanoi, Quang Tri, Hue City, and Ho Chi Minh City. Of these participants, 52.5% taught at the primary level and 47.5% at the lower secondary level. Principals’ school autonomy practices were measured across four domains-personnel, finance, facilities, and teaching and educational activities-using a 10-point scale. Teacher self-efficacy was assessed using the Ohio State Teacher Efficacy Scale (OSTES; Tschannen-Moran & Hoy, 2001), measured on a 9-point scale. Linear regression analysis indicated that principals’ autonomy practices significantly predicted teacher self-efficacy, and the results remained statistically significant after controlling for demographic variables. The findings suggest that strengthening substantive decentralisation and empowerment for school principals may serve as a policy strategy for improving teacher self-efficacy in the context of implementing Vietnam’s 2018 General Education Curriculum.
Tiểu sử Tác giả
Trương Đình Thăng, Trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị
Tài liệu tham khảo
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
Bộ GD-ĐT (2018). Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
Bộ GD-ĐT (2020a). Điều lệ trường tiểu học (ban hành kèm theo Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 20/10/2020 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
Bộ GD-ĐT (2020b). Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
Bộ GD-ĐT (2021). Hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường cấp tiểu học (ban hành kèm theo Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH ngày 17/6/2021).
Ban Chấp hành Trung ương (2013). Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
Demas, A., & Arcia, G. (2015). What matters most for school autonomy and accountability: A framework paper (SABER Working Paper Series No. 9). World Bank Group.
Đinh Thị Hồng Vân, Nguyễn Thị Trâm Anh, Quách Thị Thuý, Ngô Thu Kiều (2025). Ảnh hưởng của cộng đồng học tập chuyên môn đến “cái tôi hiệu quả” của giáo viên phổ thông. Tạp chí Giáo dục, 25(15), 41-46. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/3709
Hsieh, C.-C., Khau, A. H., & Li, H.-C. (2025). Impact of school leadership on teacher autonomy: Evidence from multilevel analysis using Vietnam TALIS 2018 data. SAGE Open, 15(3), 1-16. https://doi.org/10.1177/21582440251363814
Klassen, R. M., & Chiu, M. M. (2010). Effects on teachers’ self-efficacy and job satisfaction: Teacher gender, years of experience, and job stress. Journal of Educational Psychology, 102(3), 741-756. https://doi.org/10.1037/a0019237
Nunnally, J. C. (1978). Psychometric theory (2nd ed.). McGraw-Hill.
OECD (2011). School autonomy and accountability: Are they related to student performance? (PISA in Focus No. 9). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/5k9h362kcx9w-en
OECD (2013). Education at a glance 2013: OECD indicators. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/eag-2013-en
OECD (2019). TALIS 2018 results (Volume I): Teachers and school leaders as lifelong learners. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/1d0bc92a-en
Podsakoff, P. M., MacKenzie, S. B., Lee, J.-Y., & Podsakoff, N. P. (2003). Common method biases in behavioral research: A critical review of the literature and recommended remedies. Journal of Applied Psychology, 88(5), 879-903. https://doi.org/10.1037/0021-9010.88.5.879
Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
World Bank (2012). What matters most in school autonomy and accountability: A framework paper (SABER Working Paper Series). World Bank.
World Bank (2016). SABER-School autonomy and accountability. World Bank.
Đã Xuất bản
Cách trích dẫn
Số
Chuyên mục
Giấy phép
Bản quyền (c) 2026 Tạp chí Giáo dục
Tác phẩm này được cấp phép theo Ghi nhận tác giả của Creative Commons Giấy phép quốc tế 4.0 .
