Phân loại hồ sơ nhu cầu ngôn ngữ của trẻ mầm non bằng phân tích phân cụm: Hàm ý đối với giáo dục ngôn ngữ cá nhân hóa
Tóm tắt
Preschool children in the same classroom may differ not only in their language development but also in the combination of language abilities, linguistic context, and support needs. This study identified profiles of preschool children’s language needs based on teacher-observation data and explored their implications for individualized language education. Data from 109 children under six years of age were analysed across five domains: receptive language, expressive language, social communication, linguistic and cultural context, and individualized support needs. Hierarchical cluster analysis was used to explore the data structure, followed by comparisons of K-means solutions with two to six clusters. Although the two-cluster solution showed stronger statistical separation, the three-cluster solution was retained because of its stability, appropriate cluster sizes, and educational interpretability. Three profiles were identified: children with favourable language abilities and low support needs; children with language difficulties and higher support needs; and children with relatively strong language abilities but elevated contextual characteristics and support needs. These findings suggest that profile-based classification may support differentiated language education, although further validation with larger and more diverse samples is needed.
Tài liệu tham khảo
Ball, J. (2011). Enhancing learning of children from diverse language backgrounds: Mother tongue-based bilingual or multilingual education in the early years. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000212270
Beukelman, D. R., & Light, J. C. (2020). Augmentative and alternative communication: Supporting children and adults with complex communication needs (5th ed.). Paul H. Brookes Publishing.
Bộ GD-ĐT (2021). Văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021 ban hành Chương trình Giáo dục mầm non.
Bộ GD-ĐT (2026). Chương trình giáo dục mầm non thí điểm từ năm học 2026-2027 (ban hành kèm theo Quyết định số 388/QĐ-BGDĐT ngày 12/02/2026).
Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (2006). The bioecological model of human development. In W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology: Vol. 1. Theoretical models of human development (6th ed., pp. 793-828). Wiley. https://doi.org/10.1002/9780470147658.chpsy0114
Carney, S. (2022). Reimagining our futures together: A new social contract for education, by UNESCO, Paris, UNESCO, 2021, 186 pp., ISBN 978-92-3-100478-0. Comparative Education, 58(4), 568-569. https://doi.org/10.1080/03050068.2022.2102326
Cummins, J. (2000). Language, power and pedagogy: Bilingual children in the crossfire. Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781853596773
Đàm Thị Hoài Dung (2026). Tổng quan nghiên cứu về phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt trên cơ sở tiếng mẹ đẻ cho trẻ mẫu giáo người dân tộc thiểu số và một số khuyến nghị. Tạp chí Giáo dục, 25(số đặc biệt 10), 117-122. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/4506
Đinh Thanh Tuyến, Đào Thái Hà, Trần Thị Mỹ Dung, Nguyễn Thị Hồng Nhung (2026a). Nhận thức và thực hành của giáo viên mầm non trong hỗ trợ ngôn ngữ cho trẻ có nền tảng ngôn ngữ đa dạng. Tạp chí Giáo dục, 26(9), 83-88. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/5703
Đinh Thanh Tuyến, Đoàn Thị Tươi, Chu Khánh Linh, Hồ Thị Thanh Nga (2026b). Khó khăn và chiến lược của giáo viên khi tổ chức hoạt động ngôn ngữ cho trẻ rối loạn giao tiếp trong lớp mầm non hòa nhập. Tạp chí Giáo dục, 26(7), 34-39. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/5428
Đinh Thanh Tuyến, Vũ Thị Chang, Nguyễn Thị Phương Thảo, Lành Thị Chiều, Bùi Trúc Lam, Trần Thị Thuần (2026c). Nhận thức của giáo viên mầm non trong việc đáp ứng nhu cầu ngôn ngữ đa dạng của trẻ: Nghiên cứu trường hợp lớp Montessori 3-6 tuổi. Tạp chí Giáo dục, 26(8), 35-40. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/5484
Francot, R., Blom, E., Broekhuizen, M., & Leseman, P. (2021). Profiles of bilingualism in early childhood: A person-centred latent profile transition approach. Bilingualism: Language and Cognition, 24(3), 569-582. https://doi.org/10.1017/S1366728920000383
García, O., & Wei, L. (2014). Translanguaging: Language, bilingualism and education. Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1057/9781137385765
Hair, J. F., Jr., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate data analysis (7th ed.). Pearson.
Halpin, E., Prishker, N., & Melzi, G. (2021). The bilingual language diversity of Latino preschoolers: A latent profile analysis. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 52(3), 877-888. https://doi.org/10.1044/2021_LSHSS-21-00015
Kapantzoglou, M., Restrepo, M. A., Gray, S., & Thompson, M. S. (2015). Language ability groups in bilingual children: A latent profile analysis. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 58(5), 1549-1562. https://doi.org/10.1044/2015_JSLHR-L-14-0290
Owens, R. E., Jr. (2020). Language development: An introduction (10th ed.). Pearson.
Paul, R., Norbury, C. F., & Gosse, C. (2018). Language disorders from infancy through adolescence: Listening, speaking, reading, writing, and communicating (5th ed.). Elsevier.
Snowling, M. J., Hulme, C., & Nation, K. (Eds.). (2022). The science of reading: A handbook (2nd ed.). Wiley Blackwell. https://doi.org/10.1002/9781119705116
Tomlinson, C. A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3rd ed.). ASCD.
Trần Nguyễn Nguyên Hân (2019). Xu hướng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non trên thế giới. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 10(88), 141-151.
Ukoumunne, O. C., Wake, M., Carlin, J., Bavin, E. L., Lum, J., Skeat, J., Williams, J., Conway, L., Cini, E., & Reilly, S. (2012). Profiles of language development in pre-school children: A longitudinal latent class analysis of data from the Early Language in Victoria Study. Child: Care, Health and Development, 38(3), 341-349. https://doi.org/10.1111/j.1365-2214.2011.01234.x
Varghese, A. L., Thomas, C., Mohan, M., & Karuppali, S. (2021). A Comparative Study of the Communication Profile of Typically Developing Children and Children with Receptive-Expressive Language Disorders: A Parental Perceptive. Clinical Practice and Epidemiology in Mental Health: CP & EMH, 17, 177-186. https://doi.org/10.2174/1745017902117010177
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Yang, H., Tng, G. Y. Q., Ng, W. Q., & Yang, S. (2024). Bilingual profiles differentially predict executive functions during early childhood: A latent profile analysis. Bilingualism: Language and Cognition, 27(1), 164-177. https://doi.org/10.1017/S1366728923000263
Đã Xuất bản
Cách trích dẫn
Số
Chuyên mục
Giấy phép
Bản quyền (c) 2026 Tạp chí Giáo dục
Tác phẩm này được cấp phép theo Ghi nhận tác giả của Creative Commons Giấy phép quốc tế 4.0 .
