Tập 26, số đặc biệt 11 (tháng 8/2026)

Các bài báo

• Yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục kĩ năng chơi biểu tượng cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 3-4 tuổi trong trường mầm non hòa nhập tại Thành phố Hồ Chí Minh

  Nguyễn Thị Tấn, Đỗ Thị Thảo, Nguyễn Thị Hoàng Yến

  1-10

• Phát triển kĩ năng hợp tác trong hoạt động nhóm của trẻ rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi qua can thiệp trung gian bạn đồng đẳng: Nghiên cứu can thiệp đơn trường hợp

  Đinh Nguyễn Trang Thu, Đồng Nguyệt Minh, Trần Thị Nhung

  11-16

• Hoạt động hỗ trợ giáo dục hòa nhập của trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập: Góc nhìn từ cán bộ quản lí và giáo viên

  Bùi Thế Hợp, Nguyễn Đức Hữu, Tạ Ngọc Trí, Nguyễn Văn Hưng, Cao Thị Tiếng, Phạm Thị Tuyết

  17-23

• Kết hợp Phân loại quốc tế về chức năng, khuyết tật và sức khỏe (ICF) và thiết kế học tập toàn diện (UDL) trong tổ chức hoạt động giáo dục âm nhạc hỗ trợ chức năng điều hành cho trẻ ADHD 5-6 tuổi ở lớp mẫu giáo hòa nhập

  Nguyễn Thị Nguyệt, Trần Thị Minh Thành

  24-31

• Mô hình đồng hành liên ngành trong giáo dục đặc biệt ở kỉ nguyên số: Vai trò của trí tuệ nhân tạo trong một cách tiếp cận khẳng định đa dạng thần kinh

  Đỗ Thị Nhị, Nguyễn Thị Hoa

  32-36

• Rèn luyện ghi nhớ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 5-6 tuổi trong sinh hoạt gia đình: Thực trạng hỗ trợ và khung phối hợp theo mục tiêu hằng tuần

  Nguyễn Thị Thanh Huệ, Nguyễn Thị Khuyên, Thân Thị Loan, Đoàn Thị Thanh Thuỷ

  37-43

• Hành vi trong bữa ăn và tần suất tiếp cận hỗ trợ giáo dục về ăn uống ở trẻ rối loạn phổ tự kỉ tại một số trung tâm can thiệp ở Hà Nội

  Đỗ Thùy Dương, Bùi Thị Nhung, Lưu Ngọc Minh, Đinh Nguyễn Trang Thu, Đồng Nguyệt Minh

  44-51

• Đề xuất khung cấu trúc và định hướng đánh giá kĩ năng tự điều chỉnh cảm xúc của thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ tại cơ sở giáo dục chuyên biệt

  Kiều Thị Lan Phương, Nguyễn Quang Uẩn, Đỗ Thị Loan, Đỗ Thị Thường, Đỗ Thị Thảo

  52-60

• Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ thông qua hoạt động trải nghiệm tại cơ sở giáo dục chuyên biệt

  Cao Thị Quyên, Nguyễn Minh Phượng

  61-68

• Thực trạng phát triển vốn từ theo chủ đề cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 4-5 tuổi dựa trên hỗ trợ trực quan tại trung tâm can thiệp

  Lương Thu Hoài, Phạm Thị Bền

  69-76

• Biện pháp hỗ trợ kĩ năng viết văn bản theo yêu cầu môn Tiếng Việt lớp 2 cho học sinh khuyết tật trí tuệ: Nghiên cứu ba trường hợp

  Phạm Thị Ngân, Nguyễn Thị Cẩm Hường, Nguyễn Xuân Hải

  77-84

• Hành vi hợp tác của học sinh rối loạn phổ tự kỉ trong hoạt động hướng nghiệp: Thực trạng và đề xuất biện pháp giáo dục

  Nguyễn Thị Quỳnh Hoa, Phan Thanh Long, Trần Thị Minh Thành

  85-93

• Chẩn đoán phân biệt và tình trạng đồng diễn ở trẻ có rối loạn phổ tự kỉ: Tổng quan tích hợp và minh họa trường hợp

  Thành Ngọc Minh, Đỗ Minh Thúy Liên, Lê Anh Đức

  94-103

• Đề xuất quy trình sử dụng biểu tượng xúc giác phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ khiếm thị kèm rối loạn phổ tự kỉ

  Nguyễn Thị Thắm

  104-111

• Mô hình toàn diện về năng lực đọc viết ban đầu (CELM): Gợi ý vận dụng trong giáo dục kĩ năng tiền đọc cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ tại Việt Nam

  Nguyễn Thu Phương, Đỗ Thị Thảo, Phạm Thị Bền

  112-117

• Nguyên tắc và quy trình tổ chức giáo dục kĩ năng tự điều chỉnh cảm xúc cho vị thành niên (15-18 tuổi) rối loạn phổ tự kỉ tại cơ sở giáo dục chuyên biệt

  Kiều Thị Lan Phương, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thanh Vân, Trần Phương Dung, Hà Thanh Vân

  118-129

• Sử dụng hướng dẫn chiến lược nhận thức (CSI) hỗ trợ học sinh có khó khăn về học Toán trong môn Toán lớp 2

  Vũ Kim Chi, Nguyễn Thị Cẩm Hường, Đinh Nguyễn Trang Thu

  130-136

• Can thiệp liên ngành cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ: Tổng quan tích hợp về sự phối hợp giữa phục hồi chức năng và giáo dục đặc biệt

  Nguyễn Hữu Chút, Nguyễn Thị Anh Thư

  137-147

• Thực trạng ứng dụng phần mềm quản lí giáo dục trong quản lí chuyên môn tại các cơ sở can thiệp trẻ rối loạn phổ tự kỉ ở Thành phố Hồ Chí Minh

  Lê Thị Loan, Nguyễn Thị Thanh Tiền, Nguyễn Thị Hằng

  148-154

• Tổng quan nghiên cứu về năng lực sư phạm hòa nhập của giáo viên mầm non và khuyến nghị khung năng lực phát triển nghề nghiệp giáo viên mầm non tại Việt Nam

  Trần Thị Minh Huế

  155-164

• Kĩ năng xã hội của trẻ rối loạn phổ tự kỉ 3-6 tuổi tại Thành phố Huế: Thực trạng và một số yếu tố liên quan

  Mai Thị Thanh Thủy, Đỗ Thị Thảo

  165-171

• Hợp tác chuyên môn giữa giáo viên lớp và giáo viên hỗ trợ trong giáo dục hòa nhập trẻ rối loạn phát triển thần kinh: Tổng quan nghiên cứu và khuyến nghị

  Nguyễn Thị Kim Liên, Nguyễn Ngọc Hoa, Nguyễn Minh Phượng

  172-181

• Nghiên cứu thiết kế giáo dục về dạy học nội dung “Số và cấu tạo thập phân của một số” cho học sinh lớp 2 khó khăn về tính toán theo tiến trình CPA dựa trên công nghệ hỗ trợ

  Phan Thế Hải, Nguyễn Thị Cẩm Hường, Bùi Thế Hợp, Tạ Thị Đào, Trần Thị Trúc Phương

  182-191

• Thực trạng hướng dẫn cha mẹ thực hiện hoạt động giác quan xã hội nhằm hỗ trợ kĩ năng tương tác xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 2-3 tuổi

  Bùi Thị Diệu Linh, Đinh Nguyễn Trang Thu

  192-198

• Khó khăn và nhu cầu hỗ trợ của cha mẹ trẻ 4–10 tuổi có rối loạn âm lời nói: Nghiên cứu định tính sử dụng phỏng vấn bán cấu trúc

  Đinh Thanh Tuyến, Trần Thị Hằng

  199-206

• Tiếp cận giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ theo ICF-CY: Từ hồ sơ phát triển đến hồ sơ chức năng và định hướng giáo dục hòa nhập

  Trần Thị Minh Thành

  207-214

• Sử dụng hệ thống S-EDU trong xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật

  Trần Phúc Quỳnh, Nguyễn Thị Thắm

  215-221

• Ứng dụng trí tuệ nhân tạo trong can thiệp sớm cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ: Cơ hội và thách thức

  Trần Thị Bích Ngọc, Nguyễn Minh Phượng, Nguyễn Hà My

  222-228

• Hệ thống hỗ trợ đa tầng trong giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt tại cơ sở giáo dục mầm non: Cơ sở lí luận và đề xuất khung vận dụng ở Việt Nam

  Trần Thị Thiệp, Hoàng Thị Nho

  229-236

• Giao thức Global Tales trong thu thập lời kể cá nhân của trẻ em: Tổng quan và định hướng vận dụng cho trẻ nói tiếng Việt

  Phạm Thị Bền, Lê Thị Hương Mai, Marleen Westerveld

  237-243

• Phát triển và kiểm định thang đo hành vi hợp tác của học sinh rối loạn phổ tự kỉ trong hoạt động hướng nghiệp

  Nguyễn Thị Quỳnh Hoa, Đỗ Thị Thảo, Trần Thị Minh Thành

  244-251

• Nghiên cứu trường diễn về sự phát triển vốn từ biểu đạt của trẻ rối loạn phổ tự kỉ 36–72 tháng tuổi trong bối cảnh can thiệp đa giác quan

  Hà Thị Như Quỳnh, Nguyễn Thị Giang

  252-259

• Nhu cầu cảm xúc – xã hội của trẻ rối loạn phát triển trong môi trường giáo dục hòa nhập: Thực trạng và định hướng hỗ trợ

  Đỗ Thị Thanh Thủy , Lê Minh Nguyệt

  260-267

• Giáo dục đa văn hóa cho trẻ 5–6 tuổi: Nghiên cứu thực trạng ở một số trường mầm non tỉnh Bắc Ninh

  Bùi Thị Lâm, Hồ Thị Thanh Nga

  268-275

• Khung mô hình hỗ trợ liên ngành cho học sinh khuyết tật học hòa nhập tại trung tâm hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập cấp tỉnh

  Lê Thị Thúy Hằng, Nguyễn Xuân Hải

  276-285

• Ứng dụng công nghệ hỗ trợ phát triển kĩ năng nghề nghiệp cho thanh thiếu niên rối loạn phổ tự kỉ: Một nghiên cứu tổng quan hệ thống

  Đào Thị Thu Thủy

  286-292

• Đề xuất khung tháp và ma trận mức độ kĩ năng tương tác xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ giai đoạn giáo dục mầm non theo tiếp cận phát triển

  Đoàn Thị Vân, Nguyễn Nữ Tâm An

  293-300

• Hỗ trợ giảm khó khăn về chức năng điều hành của học sinh tăng động giảm chú ý lớp 3 hòa nhập

  Nguyễn Thị Hoa

  301-307

• Rào cản đối với sự tham gia của trẻ khuyết tật trong giáo dục mầm non hòa nhập: Từ có mặt đến tham gia thực chất

  Trần Thị Minh Huế

  308-316

• Tổng quan nghiên cứu về phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ khiếm thính ở trường mầm non hòa nhập theo tiếp cận thiết kế phổ quát cho việc học (UDL)

  Nguyễn Minh Phượng

  317-324

• Bảo đảm khả năng tiếp cận giáo dục mầm non của trẻ khuyết tật ở Việt Nam: Phân tích chính sách và dữ liệu thứ cấp theo khung hệ thống

  Nguyễn Thị Kim Hoa

  325-332

• Thực trạng phát triển kĩ năng chú ý chung cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 3–4 tuổi tại một số cơ sở giáo dục chuyên biệt ở Hà Nội

  Trần Thị Luyến, Đinh Nguyễn Trang Thu, Bùi Thị Thành

  333-340

• Giáo dục kĩ năng chơi biểu tượng cho một trẻ rối loạn phổ tự kỉ 3–4 tuổi trong trường mầm non hòa nhập: Nghiên cứu trường hợp

  Nguyễn Thị Tấn, Nguyễn Thị Hoàng Yến

  341-352

• Đề xuất khung và công cụ đánh giá kĩ năng giao tiếp của cha mẹ với trẻ rối loạn phổ tự kỉ

  Nguyễn Trọng Dần, Vũ Thị Tuyết

  353-361

• Yêu cầu thiết kế công cụ trí tuệ nhân tạo hỗ trợ giáo viên tiểu học xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý

  Đỗ Thị Thảo, Nguyễn Thị Hoa, Nguyễn Thị Thắm, Trần Phúc Quỳnh, Nguyễn Mạnh Dũng

  362-370

• Đề xuất thiết kế môi trường lớp học theo chương trình giáo dục chức năng BASICS3 cho trẻ khuyết tật vừa và nặng

  Phạm Thị Bền, Craig Goldsberry, Bùi Thị Anh Phương, Đỗ Thị Thảo, Trần Tuyết Anh

  371-379

• Vận dụng quan điểm tích hợp vào thiết kế nội dung chương trình nhà trường môn Ngữ văn lớp 10

  Lan Trịnh Thị , Hải Anh Đoàn

  380-387

• Cá nhân hóa phản hồi bài viết của học sinh trong môn Ngữ văn ở trung học cơ sở bằng trí tuệ nhân tạo: Nguyên tắc và quy trình đề xuất

  Trần Hoài Phương

  388-394

• Yêu cầu cần đạt về đọc hiểu trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 cấp trung học cơ sở từ góc nhìn khung năng lực đọc hiểu của PISA

  Đoàn Thị Thanh Huyền

  395-401

• Vận dụng lí thuyết sơ đồ nhận thức trong dạy đọc hiểu văn bản văn học ở nhà trường phổ thông

  Phạm Thị Thu Hương

  402-407

• Xây dựng chuẩn đánh giá năng lực ứng dụng trí tuệ nhân tạo tạo sinh trong dạy học nói và nghe của sinh viên sư phạm Ngữ văn

  Nguyễn Thế Hưng

  408-414

• Thực trạng tích hợp bối cảnh sản xuất và kinh doanh địa phương trong dạy học các môn Khoa học tự nhiên của giáo viên trung học phổ thông tại một số khu vực

  Hồ Thị Bảo Châu, Nguyễn Thị Diệu Phương, Quách Nguyễn Bảo Nguyên, Lê Thị Trà My, Đặng Thị Thuận An

  415-422

• Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược tích hợp AI trong dạy học chủ đề “Tốc độ phản ứng hóa học” (Hóa học 10) nhằm phát triển năng lực số cho học sinh

  Nguyễn Thị Kim Ánh, Thái Hoài Minh, Phạm Hồng Bắc, Đặng Huỳnh Minh Thư, Nguyễn Trọng Bảo

  423-430

• Ứng dụng AI-Chem hỗ trợ cá nhân hóa phản hồi trong ôn tập Hóa học 11: Một nghiên cứu bán thực nghiệm

  Lê Thị Thúy Phượng, Hồ Thị Bảo Châu, Phạm Ngọc Sơn, Đỗ Thị Ngọc Loan, Đặng Thị Thuận An

  431-438

• Thực trạng tương tác, tự giám sát và sử dụng AI có trách nhiệm trong học tập số của sinh viên đại học

  Phạm Tuấn Anh

  439-446

• Tổng quan nghiên cứu về tích hợp phát triển năng lực số trong dạy học đọc hiểu văn bản văn học ở trường phổ thông

  Phạm Thị Thu Hương, Nguyễn Thị Tuyết Anh, Phan Thị Hồng Xuân

  447-454

• Năng lực số của giáo viên phổ thông: Phân tích trắc lượng thư mục trên cơ sở dữ liệu Scopus (1997–2025)

  Vũ Thị Ngọc Thuý, Nguyễn Tùng Lâm

  455-462

• Phân loại hồ sơ nhu cầu ngôn ngữ của trẻ mầm non bằng phân tích phân cụm: Hàm ý đối với giáo dục ngôn ngữ cá nhân hóa

  Đinh Thanh Tuyến, Phùng Thị Tường Vi, Nguyễn Thị Cẩm Tiên, Nguyễn Thị Lý

  463-468

• Xây dựng kế hoạch bài dạy theo định hướng giáo dục nghề nghiệp tại các trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên ở Hà Nội: Nhận thức, thực hành và điều kiện triển khai

  Nguyễn Quốc Dũng, Nguyễn Thị Bích

  469-477

• Xây dựng và sử dụng học liệu trải nghiệm số trong dạy học đọc hiểu văn bản tự sự ở trung học cơ sở

  Nguyễn Văn Thái, Phạm Thị Thu Hương

  478-486

• Phát triển bộ học liệu số tương tác theo mô hình ADDIE và nguyên lí đa phương tiện cho chủ đề “Đạo đức, pháp luật và văn hóa trong môi trường số” (môn Tin học trung học phổ thông)

  Nguyễn Thanh Mai, Kiều Phương Thùy

  487-494

• Các yếu tố tạo dựng và phát triển thương hiệu trường học: Nghiên cứu thực trạng tại các trường tiểu học ngoài công lập vùng Đồng bằng sông Hồng

  Nguyễn Thị Lan Anh, Vũ Thị Mai Hường

  495-502

• Hệ thống câu hỏi đánh giá năng lực đọc hiểu trên nền tảng số của NAEP và đề xuất đổi mới đánh giá năng lực đọc hiểu trong môn Ngữ văn ở Việt Nam

  Phạm Thị Thu Hương, Phạm Minh Anh

  503-509

• Xây dựng và sử dụng bài giảng e-learning thích ứng trong dạy học học phần “Di truyền học” cho sinh viên ngành Y khoa

  Phạm Mai Phương, Nguyễn Thị Hằng Nga, Triệu Anh Trung

  510-517

• Tổng quan nghiên cứu về mối liên hệ giữa thiên kiến giới và thể hiện giới ở sinh viên sư phạm

  Trần Bảo Ngọc Hà, Khúc Năng Toàn

  518-527

• Đề xuất quy trình ra quyết định giáo dục dựa trên dữ liệu quan sát nhằm hỗ trợ phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non

  Đinh Thanh Tuyến, Trần Thị Thương, Đinh Thị Bích Liên, Nguyễn Thị Hoàng Yến

  528-533

• Tích hợp giáo dục di sản văn hóa trong dạy học đọc hiểu văn bản “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” (Ngữ văn 11)

  Phạm Thị Thu Hương, Nguyễn Thị Thu Uyên

  534-539

• Thiết kế tình huống dạy học môn Tin học nhằm phát triển năng lực số cho học sinh trung học phổ thông

  Ngô Thị Tú Quyên, Nguyễn Như Trang

  540-546

• Quản lí hoạt động dạy học tiếng Nhật theo tiếp cận năng lực trong giáo dục đại học: Tổng quan tích hợp và khoảng trống nghiên cứu

  Nguyễn Hoài Khánh, Huỳnh Mộng Tuyền, Nguyễn Bách Thắng

  547-554

• Chuyển đổi quản trị giáo dục trong bối cảnh toàn cầu hóa và chuyển đổi số: Phân tích so sánh năm trường hợp quốc gia và hàm ý đối với Việt Nam

  Phạm Tuấn Đạt, Nguyễn Anh Tuấn, Nguyễn Hồng Hoàng Nam

  555-561

• Giám sát hoạt động dạy học dựa trên cộng đồng học tập chuyên môn ở trường tiểu học Việt Nam: Tổng quan khái niệm và đề xuất khung lí thuyết

  Đỗ Thị Bích Loan, Nguyễn Thị Thu Hương

  562-571

• Nghiên cứu tư duy mở chủ động: Một phân tích trắc lượng thư mục khoa học trong cơ sở dữ liệu Scopus từ năm 1997 đến năm 2024

  Chế Dạ Thảo, Vũ Thị Phương Thảo, Lê Thị Thanh Hà, Nguyễn Xuân An

  572-582

• Giáo dục di sản văn hóa cho học sinh tiểu học theo tiếp cận trải nghiệm: Nghiên cứu thực trạng tại thành phố Huế

  Nguyễn Thanh Bình, Vũ Lệ Hoa

  583-589

• Sự tham gia của trẻ em, giáo viên, gia đình và cộng đồng trong giáo dục trẻ mầm non: Một nghiên cứu tổng quan

  Nguyễn Thị Cẩm Bích, Nông Thị Thu Trang

  590-596

• Kĩ năng tự chủ cảm xúc và hành vi gây hấn ở học sinh: Nghiên cứu tại một số trường trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí Minh

  Nguyễn Thu Hà, Bùi Thị Thu Huyền

  597-606