Giám sát hoạt động dạy học dựa trên cộng đồng học tập chuyên môn ở trường tiểu học Việt Nam: Tổng quan khái niệm và đề xuất khung lí thuyết
Tóm tắt
The traditional centralized, top-down instructional supervision model generates significant administrative pressure while yielding minimal substantive value for the professional development of primary school teachers. This study employs a systematic conceptual review method to integrate the Professional Learning Communities (PLC) model into instructional supervision within Vietnamese primary schools. The analysis identifies three core pillars: collaborative inquiry into student learning; non-evaluative peer observation; and reflective professional dialogue. Based on the identification of specific institutional and cultural barriers (such as administrative pressure and power distance), the authors propose the Integrated Collaborative Supervision Framework (ICSF) featuring a four-stage transition roadmap. The ICSF particularly emphasizes establishing psychological safety, decoupling professional activities from summative performance evaluations, and redefining leadership roles. This research provides a strategic theoretical foundation that enables primary schools to transform traditional subject departments into ecosystems of endogenous capacity development, thereby fostering sustainable pedagogical autonomy for teachers.
Tài liệu tham khảo
Bộ GD-ĐT (2018). Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
Bộ GD-ĐT (2020a). Công văn số 1315/BGDĐT-GDTH ngày 16/4/2020 về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học.
Bộ GD-ĐT (2020b). Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 ban hành Điều lệ trường tiểu học.
Bộ GD-ĐT (2019). Công văn số 3535/BGDĐT-GDTH ngày 19/8/2019 về “Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học”.
Bryk, A. S., Gomez, L. M., Grunow, A., & LeMahieu, P. G. (2015). Learning to improve: How America’s schools can get better at getting better. Harvard Education Press.
Cochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (2009). Inquiry as stance: Practitioner research for the next generation. Teachers College Press.
Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291-309.
Darling-Hammond, L., & Lieberman, A. (Eds.). (2012). Teacher education around the world: Changing policies and practices. Routledge.
DuFour, R. (2004). What is a “professional learning community”?. Educational Leadership, 61(8), 6-11.
DuFour, R., DuFour, R., Eaker, R., Many, T. W., & Mattos, M. (2016). Learning by doing: A handbook for professional learning communities at work (3rd ed.). Solution Tree Press.
Edmondson, A. (1999). Psychological safety and learning behavior in work teams. Administrative Science Quarterly, 44(2), 350-383. https://doi.org/10.2307/2666999
Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (4th ed.). Teachers College Press.
Fullan, M. (2016). The new meaning of educational change (5th ed.). Teachers College Press.
Glickman, C. D. (1985). Supervision of Instruction: A Developmental Approach. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Glickman, C. D., Gordon, S. P., & Ross-Gordon, J. M. (1998). Supervision of instruction: A developmental approach (4th ed.). Allyn and Bacon.
Glickman, C. D., Gordon, S. P., & Ross-Gordon, J. M. (2014). Supervision and instructional leadership: A developmental approach (9th ed.). Pearson.
Glickman, C. D., Gordon, S. P., & Ross-Gordon, J. M. (2017). Supervision and instruction: A developmental approach (10th ed.). Pearson.
Hairon, S., & Tan, C. (2017). Professional learning communities in Singapore and Shanghai: Implications for teacher collaboration. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 47(1), 91-104. https://doi.org/10.1080/03057925.2016.1153408
Hallinger, P. (2011). Leadership for learning: Lessons from 40 years of empirical research. Journal of Educational Administration, 49(2), 125-142. https://doi.org/10.1108/09578231111116699
Handal, G., & Lauvås, P. (1987). Promoting reflective teaching: Supervision in practice. Open University Press.
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. Teachers College Press.
Hargreaves, A., & O’Connor, M. T. (2018). Collaborative professionalism: When teaching together means learning for all. Corwin Press.
Hoy, W. K., & Forsyth, P. B. (1986). Effective supervision: An analytical approach. Random House.
Lewis, C., Perry, R., & Hurd, J. (2009). Improving mathematics instruction through lesson study: A theoretical model and North American case. Journal of Mathematics Teacher Education, 12(4), 285-304. https://doi.org/10.1007/s10857-009-9102-7
Lewis, C., Perry, R., & Murata, A. (2006). How should research contribute to instructional improvement? The case of lesson study. Educational Researcher, 35(3), 3-14. https://doi.org/10.3102/0013189X035003003
Lomos, C., Hofman, R. H., & Bosker, R. J. (2011). Professional community and student achievement: A meta-analysis. School Effectiveness and School Improvement, 22(2), 121-148.
Louis, K. S., Marks, H. M., & Kruse, S. (1996). Teachers’ professional community in restructuring schools. American Educational Research Journal, 33(4), 757-798. https://doi.org/10.3102/00028312033004757
McQuarrie, F. O., & Wood, F. H. (1991). Supervision, staff development, and evaluation connections. Theory Into Practice, 30(2), 91-96. https://doi.org/10.1080/00405849109543483
Nguyen, T. D., & Tran, D. (2023). High school mathematics teachers’ changes in belief and knowledge during lesson study. Journal of Mathematics Teacher Education, 26(6), 809-834. https://doi.org/10.1007/s10857-022-09547-2
Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Vân Phi (2022). Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học thành phố Khánh Hòa. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, 4(64A), 145-156.
Nguyễn Văn Hồng (2025). Thực trạng phát triển cộng đồng học tập chuyên môn của giáo viên các trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Nhận thức và hành động. Tạp chí Tâm lí - Giáo dục, 31(6), 306-308.
Phạm Thị Hồng Thắm (2023). Thực trạng áp lực lao động nghề nghiệp của giáo viên trung học cơ sở trong giai đoạn thực thi Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 19(6), 41-46.
Rocco, T. S., & Plakhotnik, M. S. (2009). Literature reviews, conceptual frameworks, and theoretical frameworks: Terms, functions, and distinctions. Human Resource Development Review, 8(1), 120-130.
Saito, E., Khong, T. D. H., & Tsukui, A. (2012). Why is school reform sustained even after a project? A case study of Bac Giang Province, Vietnam. Journal of Educational Change, 13(2), 259-287. https://doi.org/10.1007/s10833-011-9173-y
Schön, D. A. (1992). The reflective practitioner: How professionals think in action. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315237473
Spillane, J. P. (2006). Distributed leadership. John Wiley & Sons.
Supovitz, J. A. (2002). Developing communities of instructional practice. Teachers College Record, 104(8), 1591-1626. https://doi.org/10.1177/016146810210400805
Thủ tướng Chính phủ (2022). Quyết định số 131/QĐ-TTg ngày 25/01/2022 phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022-2025, định hướng đến 2030”.
Tran, N. H., Hallinger, P., & Truong, T. D. (2018). The heart of school improvement: A multi-site case study of leadership for teacher learning in Vietnam. School Leadership & Management, 38(1), 80-101. https://doi.org/10.1080/13632434.2017.1371690
Trương Thị Bích, Nguyễn Thị Kim Dung (2021). Các biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên theo phương thức tổ chức cộng đồng học tập trong nhà trường. Tạp chí Giáo dục, 506, 35-40. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/183
Vangrieken, K., Meredith, C., Packer, T., & Kyndt, E. (2016). Teacher communities as a context for professional development: A systematic review. Teaching and Teacher Education, 61, 47-59. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.10.001
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning. Teaching and Teacher Education, 24(1), 80-91. https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.01.004
Visscher, A. J., & Witziers, B. (2004). Subject departments as professional communities?. British Educational Research Journal, 30(6), 785-800. https://doi.org/10.1080/0141192042000279503
Vũ Thị Sơn (2011). Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng văn hóa học tập ở nhà trường thông qua nghiên cứu bài học. Tạp chí Giáo dục, 269, 20-23.
Walker, A., & Hallinger, P. (2015). A synthesis of reviews of research on principal leadership in East Asia. Journal of Educational Administration, 53(4), 554-570. https://doi.org/10.1108/JEA-05-2015-0038
Đã Xuất bản
Cách trích dẫn
Số
Chuyên mục
Giấy phép
Tác phẩm này được cấp phép theo Ghi nhận tác giả của Creative Commons Giấy phép quốc tế 4.0 .
