Thực tiễn “dạy học theo góc” môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác tại một số trường trung học cơ sở ở Hà Nội
Tóm tắt
This study explores self-regulated learning (SRL) and technology acceptance among pre-service teachers in a VR-AI learning environment. Using a quasi-experimental one-group pretest-posttest design with 66 students, data were collected through structured questionnaires and open-ended responses. Descriptive results indicate overall increases in mean scores across SRL dimensions, AI-supported learning, personalization, and technology acceptance after the intervention. However, given the absence of a control group, these findings should be interpreted as indicative trends rather than causal effects. Qualitative findings suggest that virtual reality (VR) enhances experiential learning engagement, while artificial intelligence (AI) is perceived as supporting learning processes and inquiry. At the same time, challenges related to cognitive load, technological readiness, and usability were also reported. The findings highlight the role of pedagogical design in shaping how immersive and intelligent technologies are experienced and utilized in teacher education contexts.
Tài liệu tham khảo
Betti, A., Biderbost, P., & Domonte, A. G. (2022). Developing students’”soft skills” through the flipped classroom: Evidence from an international studies class. International Studies Perspectives, 23(1), 1-24. https://doi.org/10.
/isp/ekab014
Bộ GD-ĐT (2018). Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
Deutsch, M. (1958). Trust and suspicion. Journal of Conflict Resolution, 2(4), 265-279. https://doi.org/10.1177/
Emrah, A. C. A. R., Ahmetolan, S., Akgün, M. Ç., & Görgül, E. (2024). Learning station design guide. ITU Press.
Gillies, R. M. (2004). The effects of communication training on teachers’ and students’ verbal behaviours during cooperative learning. International Journal of Educational Research, 41(3), 257-279. https://doi.org/10.1016/
j.ijer.2005.07.006
Herlinawati, H., Marwa, M., Ismail, N., Liza, L. O., & Situmorang, D. D. B. (2024). The integration of 21st century skills in the curriculum of education. Heliyon, 10(15). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e35148
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (1998). Cooperative learning returns to college what evidence is there that it works?. Change: the Magazine of Higher Learning, 30(4), 26-35. https://doi.org/10.1080/
Karabulut-Ilgu, A., Yao, S., Savolainen, P., & Jahren, C. (2018). Student perspectives on the flipped-classroom approach and collaborative problem-solving process. Journal of Educational Computing Research, 56(4), 513-537.
Karacalı, K., Bulunuz, N., & Özkan, M. (2019). Examining the effects of the learning station method on 7th grade students’conceptual understanding levels regarding the light unit. European Journal of Education Studies, 6(7), 122-144. http://dx.doi.org/10.5281/zenodo.3483795
Manuel, B. (1974). How to build a learning station:Everything a teacher should know. MerrimackEducation Center.
Messman, S., & Jones-Corley, J. (2001). Effects of communication environment, immediacy, and communication apprehension on cognitive and affective learning. Communication Monographs, 68(2), 184-200. https://doi.org/
1080/03637750128054
Miller, J. H., Butts, C. T., & Rode, D. (2002). Communication and cooperation. Journal of Economic Behavior & Organization, 47(2), 179-195. https://doi.org/10.1016/S0167-2681(01)00130-5
Nguyễn Hoàng Trang, Trần Thị Huế (2023). Tổ chức dạy học dự án chuyên đề “Hóa học và công nghệ thông tin” (Hóa học 10) nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh. Tạp chí Giáo dục, 23(21), 12-17. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/1089
Nguyễn Hoàng Trang, Trần Thùy Dương (2025). Thực trạng dạy học giải quyết vấn đề nhằm phát triển thành phần năng lực nhận thức hóa học cho học sinh Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên ở Hưng Yên. Tạp chí Giáo dục, 25(số đặc biệt 5), 266-272. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/
article/view/3871
Nguyễn Thị Hảo, Nguyễn Mai Kim Ngọc (2024). Vận dụng thuyết đa trí tuệ và lí thuyết học tập trải nghiệm trong dạy học theo góc nhằm phát triển năng lực khoa học tự nhiên của học sinh trung học cơ sở. Tạp chí Giáo dục, 24(22), 54-59. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/2582
Phan Thị Thanh Hội, Nguyễn Thanh Dung (2018). Vận dụng dạy học theo góc để dạy học chương “Cảm ứng”(Sinh học 11). Tạp chí Giáo dục, 428, 54-60.
Rodgers, D., & Alice, Y. (2023). Communication and collaboration: The paradox of the new competency-based curriculum in Kenya. American Journal of Social Sciences and Humanities, 8(2), 199-212.
Saab, N., Van Joolingen, W. R., & van Hout‐Wolters, B. H. (2005). Communication in collaborative discovery learning. British Journal of Educational Psychology, 75(4), 603-621. https://doi.org/10.1348/000709905X42905
Schramm, W. (1962). Mass communication. Annual Review of Psychology, 13(1), 251-284. https://doi.org/10.1146/
annurev.ps.13.020162.001343
Shan, S., Li, C., Shi, J., Wang, L., & Cai, H. (2014). Impact of effective communication, achievement sharing and positive classroom environments on learning performance. Systems Research and Behavioral Science, 31(3), 471-482. https://doi.org/10.1002/sres.2263
Slavin, R. E. (2014). Cooperative learning and academic achievement: Why does groupwork work?. Anales De Psicología, 30(3), 785-791. https://doi.org/10.6018/analesps.30.3.201201
So, H. J., & Brush, T. A. (2008). Student perceptions of collaborative learning, social presence and satisfaction in a blended learning environment: Relationships and critical factors. Computers & Education, 51(1), 318-336. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2007.05.009
Sun, Z., Liu, R., Luo, L., Wu, M., & Shi, C. (2017). Exploring collaborative learning effect in blended learning environments. Journal of Computer Assisted Learning, 33(6), 575-587. https://doi.org/10.1111/jcal.12191
Syarifuddin, S., & Iriani, I. (2023). Characteristics, Approaches, and Competency Learning Processes of Students in The 21st Century. 12 Waiheru, 9(1), 35-44.
Tohani, E., & Aulia, I. (2022). Effects of 21st century learning on the development of critical thinking, creativity, communication, and collaboration skills. Journal of Nonformal Education, 8(1), 46-53. https://doi.org/10.15294/
jne.v8i1.54888
Đã Xuất bản
Cách trích dẫn
Số
Chuyên mục
Giấy phép
Bản quyền (c) 2026 Tạp chí Giáo dục
Tác phẩm này được cấp phép theo Ghi nhận tác giả của Creative Commons Giấy phép quốc tế 4.0 .
