Tổng quan nghiên cứu về năng lực sư phạm hòa nhập của giáo viên mầm non và khuyến nghị khung năng lực phát triển nghề nghiệp giáo viên mầm non tại Việt Nam
Tóm tắt
Preschool teachers’ inclusive pedagogy competency is a key determinant of the quality of inclusive education at the preschool level. Using an integrative review, this paper synthesises 29 publications issued between 2015 and 2026 to answer two questions: which components make up preschool teachers’ inclusive pedagogy competency, and through which pathways is that competency developed? The synthesis yields an integrated structure of five components: knowledge of developmental diversity; responsive instructional adaptation and design; collaboration; reflective practice; and attitudes, beliefs and psychological readiness, in which reflective practice serves as the link connecting the other four. The evidence shows that the number of training hours does not determine competency; what is decisive is the quality of pre-service education, its articulation with continuing professional development, and reflective practice. Domestic data show how low the starting point remains: 72.3% of schools lack teachers with expertise in inclusive education, and 95% of public preschools in Hanoi have no specialist teacher, so the task of educating children with disabilities falls to mainstream preschool teachers. On this basis, the paper proposes a multidimensional competency framework, maps it against the Professional Standard for Preschool Teachers, and draws implications for the sustainable professional development of preschool teachers in Vietnam.
Tài liệu tham khảo
Amjad, A. I., Batool, N., & Tabassum, U. (2023). Modulating inclusive education in early childhood: The role of teachers’ attitude and self-efficacy in shaping their awareness and readiness. Journal of Early Childhood Care and Education, 7(2), 55-76. https://doi.org/10.30971/jecce.v7i2.1709
Ban Chấp hành Trung ương (2025). Nghị quyết số 71-NQ/TW ngày 22/8/2025 của Bộ Chính trị về đột phá phát triển giáo dục và đào tạo.
Bộ GD-ĐT (2026a). Thông tư số 28/2026/TT-BGDĐT ngày 09/4/2026 quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non.
Bộ GD-ĐT (2026b). Quyết định số 388/QĐ-BGDĐT ngày 12/02/2026 phê duyệt Chương trình giáo dục mầm non thí điểm từ năm học 2026-2027.
Cabanová, M., Lynch, Z., & Brozmanová, M. (2025). Readiness for inclusive education in Slovakia based on pre-primary teachers’ self-efficacy. Educational Studies, 51(5), 1098-1113. https://doi.org/10.1080/03055698.2024.2405814
D’Agostino, S. R., & Douglas, S. N. (2022). Preparation experiences of pre-service inclusive preschool teachers: A qualitative metasynthesis. Journal of Early Childhood Teacher Education, 43(2), 307-326. https://doi.org/10.1080/10901027.2021.1902435
De Haro Rodríguez, R., Arnaiz Sánchez, P., & Nuñez de Perdomo, C. R. (2020). Teacher competences in early childhood education and inclusive education: Design and validation of a questionnaire. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(1), 1-20.
Dinh, N. T. T., Nguyen, N., Nguyen, P. M., & Lai, T. H. (2025). Bridging theory and practice: Competency development for special education graduates in Vietnam. International Journal of Developmental Disabilities, 71(6), 837-851. https://doi.org/10.1080/20473869.2025.2521674
Dinh, T. T., Pham, T. T. H., & Trinh, V. H. (2026). Modelling inclusive competence in early childhood education: Evidence from Vietnam on the roles of professional development and teacher beliefs. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 25(1), 922-944. https://doi.org/10.26803/ijlter.25.1.42
Đinh Thanh Tuyến (2024). The factors influencing preschool teachers’ supportive behaviors for the inclusion of 18-36 month-old children with special needs based on the application of Universal Design for Learning. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 69(5A), 127-138. https://doi.org/10.18173/2354-1075.2024-0088a
Đỗ Thị Thảo, Nguyễn Xuân Hải, Phan Thanh Long, Nguyễn Quang Uẩn, Bùi Thế Hợp (2024). Áp dụng thiết kế tổng thể cho việc học tập trong vận dụng và triển khai chính sách giáo dục hòa nhập ở Việt Nam: Thực trạng và giải pháp. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 69(5A), 3-14. https://doi.org/10.18173/2354-1075.2024-0075a
Florian, L., & Black-Hawkins, K. (2011). Exploring inclusive pedagogy. British Educational Research Journal, 37(5), 813-828. https://doi.org/10.1080/01411926.2010.501096
Florian, L., & Spratt, J. (2013). Enacting inclusion: A framework for interrogating inclusive practice. European Journal of Special Needs Education, 28(2), 119-135. https://doi.org/10.1080/08856257.2013.778111
Ha, T. A. (2026). Teachers as agents of inclusive education: Developing a reflexivity cycle and examining teachers’ conceptions and practices in Vietnam. The Asia-Pacific Education Researcher, 35(4), 819-833. https://doi.org/10.1007/s40299-026-01077-2
Hai, N. X., Villa, R. A., Thousand, J. S., & Muc, P. M. (2020). Inclusion in Vietnam: More than a quarter century of implementation. International Electronic Journal of Elementary Education, 12(3), 257-264. https://doi.org/10.26822/iejee.2020358219
Lei, Y., Wei, Y., Ma, Y., Wu, X., & Zhou, Q. (2025). Impact of pre-service education on the effectiveness of in-service training for inclusive preschool teachers in China: A potential profile analysis. Humanities and Social Sciences Communications, 12(1). https://doi.org/10.1057/s41599-025-05576-3
Lê Thị Thanh Sang (2023). Giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật tuổi mẫu giáo ở trường mầm non. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Đồng Tháp, 12(9), 7-18. https://doi.org/10.52714/dthu.12.9.2023.1197
Lê Thị Thúy Hằng (2017). Học thông qua trải nghiệm: Một phương thức đáp ứng nhu cầu học của trẻ khuyết tật mầm non. Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Đà Lạt, 141, 83-87.
Lê Vũ Tường Vy, Trần Thị Minh Thành (2023). Nâng cao nhận thức và thái độ chấp nhận của trẻ 5-6 tuổi với bạn khuyết tật thông qua sách truyện và video. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 68(5B), 366-375.
Nguyen, H. T., & Nguyen, T. S. (2023). Development of a scale of professional competence of preschool teachers. Vietnam Journal of Education, 7(2), 114-124. https://doi.org/10.52296/vje.2023.291
Nguyễn Xuân Hải, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Thị Thu Hằng, Lê Thị Thúy Hằng (2025). Chính sách giáo dục hòa nhập đối với người khuyết tật ở Việt Nam. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 70(2), 140-152. https://doi.org/10.18173/2354-1075.2025-0044
Oliver-Barceló, M., Morcillo, V., Ferrer-Ribot, M., & Pinya, C. (2025). Competencies of early childhood teachers: A scoping review. Review of Educational Research. https://doi.org/10.3102/00346543251376355
Phạm Thị Lan Phượng, Nguyễn Uyên Nhi (2026). Phối hợp giữa giáo viên mầm non và giáo viên giáo dục đặc biệt trong giáo dục hòa nhập tại Thành phố Hồ Chí Minh: Thực trạng từ góc nhìn giáo viên và cán bộ quản lí. Tạp chí Giáo dục, 26(số đặc biệt 5), 296-302. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/5925
Quốc hội (2010). Luật Người khuyết tật. Luật số 51/2010/QH12, ban hành ngày 17/6/2010.
Quốc hội (2025). Luật Nhà giáo. Luật số 73/2025/QH15, ban hành ngày 16/6/2025.
Raguindin, P. Z. J., & Ping, L. Y. (2025). Key competencies of Filipino teachers for inclusive education: Insights from a Delphi study. SAGE Open, 15(3). https://doi.org/10.1177/21582440251351731
Suprihatiningrum, J., Listiawati, N., Wirda, Y., Sabon, S. S., Siswantari, & Nuraini, B. (2025). Core competencies for inclusive early childhood educators: A systematic review. IAFOR Journal of Education, 13(3), 525-553. https://doi.org/10.22492/ije.13.3.21
Thủ tướng Chính phủ (2016). Quyết định số 1982/QĐ-TTg ngày 18/10/2016 phê duyệt Khung trình độ quốc gia Việt Nam.
Trần Thị Minh Thành, Lê Vũ Tường Vy (2022). Giáo dục hòa nhập ở bậc mầm non tại Thành phố Hồ Chí Minh: Thực trạng và viễn cảnh. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Tân Trào, 8(1), 129-136. https://doi.org/10.51453/2354-1431/2022/726
Trần Thị Minh Thành, Phạm Thị Hải Yến, Lê Vũ Tường Vy (2024). Quy trình ứng dụng thiết kế phổ quát cho việc học trong giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trí tuệ nhẹ tại trường mầm non. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 69(5A), 117-126. https://doi.org/10.18173/2354-1075.2024-0087a
Trương Thị Minh Phượng (2024). Quản lí giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Hà Nội. Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.
UNICEF Việt Nam, Bộ GD-ĐT (2015). Sự sẵn sàng cho giáo dục trẻ khuyết tật: Nghiên cứu tại 8 tỉnh ở Việt Nam. UNICEF Việt Nam.
Whittemore, R., & Knafl, K. (2005). The integrative review: Updated methodology. Journal of Advanced Nursing, 52(5), 546-553. https://doi.org/10.1111/j.1365-2648.2005.03621.x
Yıldırım Hacıibrahimoğlu, B. (2022). Early childhood pre-service teachers’ self-efficacy in inclusive education: A mixed methods investigation. Issues in Educational Research, 32(3), 1213-1232.
Zabeli, N., & Gjelaj, M. (2020). Preschool teachers’ awareness, attitudes and challenges towards inclusive early childhood education: A qualitative study. Cogent Education, 7(1), 1791560. https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1791560
Zhou, Z., Saharuddin, N., & Ghazali, N. (2026). Preschool teachers’ competency in inclusive education: Construction of a five-dimensional framework and empirical evidence from Chongqing, China. Frontiers in Education, 11, 1813334. https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1813334
Đã Xuất bản
Cách trích dẫn
Số
Chuyên mục
Giấy phép
Bản quyền (c) 2026 Tạp chí Giáo dục
Tác phẩm này được cấp phép theo Ghi nhận tác giả của Creative Commons Giấy phép quốc tế 4.0 .
