Thấu cảm trong tư duy thiết kế: Cơ sở lí luận và hàm ý đối với giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Tóm tắt
In the context of educational reform oriented towards developing qualities and competencies, empathy is increasingly seen as a crucial competency for the holistic development of children, and also as the foundation of design thinking. However, research on the role of empathy in design thinking and its implications for the education of 5-6 year old preschool children in Vietnam is limited. This study uses an integrated review method, analyzing and systematizing 35 domestic and international documents to clarify the concept, structure, role of empathy in design thinking, and its significance for the education of 5-6 year old preschool children. The results show that empathy consists of two components, emotional and cognitive, playing a fundamental role in the design thinking process; 5-6 year old preschool children have many opportunities to develop this competency through experiential activities, communication, cooperation, and problem-solving. Simultaneously, developing empathy contributes to promoting socio-emotional education and forming qualities and competencies according to the Preschool Education Program. Based on this, the article proposes some implications for organizing educational activities to develop empathy in children in preschools. The research contributes to clarifying the role of empathy in preschool education and suggests directions for applying design thinking in organizing educational activities for children.
Tài liệu tham khảo
Bộ GD-ĐT (2021). Chương trình giáo dục mầm non (ban hành kèm theo Văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021).
Brown, T. (2008). Design thinking. Harvard Business Review, 86(6), 84-92.
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2020). What is SEL?
d.school. (2018). An introduction to design thinking: Process guide. Hasso Plattner Institute of Design at Stanford University.
Decety, J. (2010). The neurodevelopment of empathy in humans. Developmental Neuroscience, 32(4), 257-267.
Decety, J., & Cowell, J. M. (2014). Friends or foes: Is empathy necessary for moral behavior? Perspectives on Psychological Science, 9(5), 525-537.
Denham, S. A. (1998). Emotional development in young children. Guilford Press.
Denham, S. A. (2006). Social-emotional competence as support for school readiness: What is it and how do we assess it? Early Education and Development, 17(1), 57-89.
Denham, S. A., Bassett, H. H., & Zinsser, K. (2012). Early childhood teachers as socializers of young children’s emotional competence. Early Childhood Education Journal, 40(3), 137-143.
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405-432.
Eisenberg, N., & Miller, P. A. (1987). The relation of empathy to prosocial and related behaviors. Psychological Bulletin, 101(1), 91-119.
Eisenberg, N., Spinrad, T. L., & Morris, A. S. (2006). Empathy-related responding in children. In N. Eisenberg (Ed.), Handbook of child psychology (6th ed., Vol. 3, pp. 646-718). Wiley.
Grönman, S., Lindfors, E., & Rönkkö, M.-L. (2025). Design thinking in early childhood education and care: A literature review and consideration from the perspective of young learners’ craft, design, and technology education. International Journal of Technology and Design Education, 35, 857-877.
Hoàng Thu Huyền (2023). Nghiên cứu về năng lực cảm xúc - xã hội trong giáo dục mầm non trên thế giới và khuyến nghị cho Việt Nam. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 19(3), 41-47.
Hoffman, M. L. (2000). Empathy and moral development: Implications for caring and justice. Cambridge University Press.
Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491-525.
Jolliffe, D., & Farrington, D. P. (2006). Development and validation of the Basic Empathy Scale. Journal of Adolescence, 29(4), 589-611.
Koh, J. H. L., Chai, C. S., Wong, B., & Hong, H.-Y. (2015). Design thinking for education: Conceptions and applications in teaching and learning. Springer.
Malti, T., & Dys, S. P. (2018). From being nice to being kind: Development of prosocial behaviors. Current Opinion in Psychology, 20, 45-49.
McDonald, N. M., & Messinger, D. S. (2011). The development of empathy: How, when, and why. In J. J. Sanguineti, A. Acerbi, & J. A. Lombo (Eds.), Moral behavior and free will: A neurobiological and philosophical approach (pp. 333-359). IF-Press.
Nguyễn Ánh Tuyết (2016). Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non. NXB Giáo dục Việt Nam.
Nguyễn Thị Anh Thư, Đỗ Tất Thiên, Trần Thị Minh Trang, Bùi Hồng Quân (2024). Tổng quan về giáo dục cảm xúc, xã hội và đạo đức (SEE Learning) và ứng dụng trong giáo dục mầm non. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 21(7), 1275-1285.
Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2016). Giáo dục giá trị và kĩ năng sống trong trường học. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
Nguyễn Thị Quý, Hoàng Thế Hải (2024). Phát triển năng lực vận dụng mô hình giáo dục cảm xúc - xã hội cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 69(4), 95-106.
OECD (2019). OECD future of education and skills 2030: OECD learning compass 2030. OECD Publishing.
Phan Thị Thúy Hằng (2023). Đề xuất quy trình vận dụng mô hình giáo dục trải nghiệm của David Kolb trong tổ chức hoạt động giáo dục kĩ năng cảm xúc xã hội cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Tạp chí Giáo dục, 23(9), 30-35. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/751
Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press.
Razzouk, R., & Shute, V. (2012). What is design thinking and why is it important? Review of Educational Research, 82(3), 330-348.
Trần Thị Nhung, Nguyễn Thị Minh Thu (2023). Sử dụng tác phẩm văn học dân gian trong giáo dục năng lực cảm xúc - xã hội cho trẻ mầm non. Tạp chí Giáo dục, 23(24), 1-6. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/1127
Trần Thị Tâm Minh (2024). Giáo dục cảm xúc xã hội cho trẻ mầm non thông qua hoạt động phát triển nhận thức. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Đồng Tháp, 13(6), 11-15. http://doi.org/10.52714/dthu.13.6.2024.1269
UNESCO (2023). Social and emotional learning resources for early childhood. https://www.unesco.org/en/articles/unescos-social-and-emotional-learning-resources-early-childhood-now-available-vietnamese
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Yalçın, V. (2022). Design thinking model in early childhood education. International Journal of Psychology and Educational Studies, 9(1), 196-210.
Young, S. K., Fox, N. A., & Zahn-Waxler, C. (1999). The relations between temperament and empathy in 2-year-olds. Developmental Psychology, 35(5), 1189-1197.
Zahn-Waxler, C., Radke-Yarrow, M., Wagner, E., & Chapman, M. (1992). Development of concern for others. Developmental Psychology, 28(1), 126-136.
Đã Xuất bản
Cách trích dẫn
Số
Chuyên mục
Giấy phép
Bản quyền (c) 2026 Tạp chí Giáo dục
Tác phẩm này được cấp phép theo Ghi nhận tác giả của Creative Commons Giấy phép quốc tế 4.0 .
