Tổng quan nghiên cứu về tích hợp phát triển năng lực số trong dạy học đọc hiểu văn bản văn học ở trường phổ thông
Tóm tắt
Against the backdrop of international research increasingly emphasising the role of digital competence in education, alongside Vietnam’s implementation of the 2018 General Education Curriculum, promotion of digital transformation, and issuance of the 2025 Digital Competence Framework for Learners, integrating digital competence development into Vietnamese Language and Literature instruction has become a pressing imperative. This article reviews domestic and international research on integrating digital competence development into Vietnamese Language and Literature instruction in general education schools, with a focus on literary reading comprehension instruction. The study employs a problem-oriented narrative review and analyses 35 publications, most of which have been published since 2008, on digital competence in education, the integration of digital competence development into reading comprehension instruction, and its integration into literary reading comprehension instruction. The findings show that digital technologies in Vietnamese Language and Literature instruction have mainly been used as instructional support, whereas digital competence development has not yet been explicitly defined as a specific instructional objective. To address this gap, the article proposes a design framework for integrating digital competence development into literary reading comprehension instruction, comprising four interrelated components: digital competence components, reading comprehension objectives, learning products or evidence of learning, and assessment criteria. The proposed framework requires further validation through empirical research.
Tài liệu tham khảo
Allred, J. B., Connors, S. P., & Goering, C. Z. (2025). Social annotation and dialogic teaching and learning in English language arts. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 68(5), 515-525. https://doi.org/10.1002/jaal.1382
Biggs, J. (1996). Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 32(3), 347-364. https://doi.org/10.1007/BF00138871
Bộ GD-ĐT (2018a). Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
Bộ GD-ĐT (2018b). Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).
Bộ GD-ĐT (2025). Thông tư số 02/2025/TT-BGDĐT ngày 24/01/2025 quy định Khung năng lực số cho người học.
Chen, X., & Xiao, Y. (2024). Pathways to digital reading literacy among secondary school students: A multilevel analysis using data from 31 economies. Computers & Education, 218, 105090. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105090
Clinton, V. (2019). Reading from paper compared to screens: A systematic review and meta‐analysis. Journal of Research in Reading, 42(2), 288-325. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12269
Fazzi, F., Da Lio, E., & Guzzon, S. (2024). The Affordances of Extensive Digital Social Reading for the EFL Classroom. Analysis of the DigLit Book Club Project. Educazione Linguistica Language Education, 13(3), 261-291. https://doi.org/10.30687/ELLE/2280-6792/2024/03/002
Fina, M. E., Fazzi, F., & Da Lio, E. (2024). Digital Storytelling as Multimodal Response to Young Adult Literature. Promoting EFL Students’ Multiliteracies, Global Citizenship, and Mediation Skills. Educazione Linguistica Language Education, 13(3), 311-331. https://doi.org/10.30687/ELLE/2280-6792/2024/03/004
Gottfried, L. (2016). The effect of digital tools on reading comprehension, focus and engagement. Touro University California. https://touroscholar.touro.edu/tucgsoe/256/
Hatlevik, O. E., & Christophersen, K.-A. (2013). Digital competence at the beginning of upper secondary school: Identifying factors explaining digital inclusion. Computers & Education, 63, 240-247. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.11.015
Ilomäki, L., Paavola, S., Lakkala, M., & Kantosalo, A. (2016). Digital competence-an emergent boundary concept for policy and educational research. Education and Information Technologies, 21(3), 655-679. https://doi.org/10.1007/s10639-014-9346-4
Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương (2023). Sử dụng phần mềm Kahoot trong dạy học đọc hiểu văn bản ở trường trung học phổ thông. TNU Journal of Science and Technology, 228(12), 134-141. https://doi.org/10.34238/tnu-jst.8317
Lâm Trần Sơn Ngọc Thiên Chương, Trương Hoàng Hân (2025). Ứng dụng ChatGPT vào xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá trong dạy học đọc hiểu văn bản “Đất rừng phương Nam”(Ngữ văn 10 - bộ Chân trời sáng tạo). Tạp chí Giáo dục, 25(1), 126-131. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/3078
Leu, D. J., McVerry, J. G., O’Byrne, W. I., Kiili, C., Zawilinski, L., Everett-Cacopardo, H., Kennedy, C., & Forzani, E. (2011). The new literacies of online reading comprehension: Expanding the literacy and learning curriculum. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 55(1), 5-14. https://doi.org/10.1598/JAAL.55.1.1
Lugossy, R., Fodor, M., Szeverics, L., & Lehmann, M. (2024). From Read‑ers to Creators. Secondary Students’ Perceptions of Creating Digital Stories: Challenges and Potential Benefits. EL.LE, 13(3), 333‑348. https://doi.org/10.30687/ELLE/2280-6792/2024/03/005
Mangen, A., Olivier, G., & Velay, J.-L. (2019). Comparing comprehension of a long text read in print book and on Kindle: where in the text and when in the story?. Frontiers in Psychology, 10, 426051. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00038
Miao, F., & Holmes, W. (2023). Guidance for generative AI in education and research. UNESCO Publishing.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
Myers, J. (2014). Digital Conversations: Taking Reader Response into the 21st Century. English in Texas, 44(1), 59-65.
Nguyen, T. H., Le, L., & Le, T. H. (2023). Design Tools to Self Assess Digital Competency of Secondary School Students. VNU Journal of Science: Education Research, 39(3), 71-80. https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4790
Nguyễn Thị Hoài Thu, Đầu Thị Cẩm Ly, Nguyễn Minh Bá (2024). Xây dựng nguồn học liệu đa phương tiện phục vụ dạy học đọc hiểu văn bản văn học theo mô hình CFB ở môn Ngữ văn lớp 10. Tạp chí Giáo dục, 24(13), 46-51. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/3025
Nguyễn Thị Thanh Nga (2022). Phát triển năng lực số cho học sinh trung học qua môn Ngữ văn. Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 18(11), 6-12.
OECD (2023). Shaping Digital Education: Enabling Factors for Quality, Equity and Efficiency (978-92-64-84671-5 (print); 978-92-64-75823-0 (pdf)). https://doi.org/10.1787/bac4dc9f-en
Pagani, L., Argentin, G., Gui, M., & Stanca, L. (2016). The impact of digital skills on educational outcomes: evidence from performance tests. Educational Studies, 42(2), 137-162. https://doi.org/10.1080/03055698.2016.1148588
Porat, E., Blau, I., & Barak, A. (2018). Measuring digital literacies: Junior high-school students’ perceived competencies versus actual performance. Computers & Education, 126, 23-36. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.06.030
Redecker, C., & Punie, Y. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/159770
Salmerón, L., Vargas, C., Delgado, P., & Baron, N. (2023). Relation between digital tool practices in the language arts classroom and reading comprehension scores. Reading and Writing, 36(1), 175-194. https://doi.org/10.1007/s11145-022-10295-1
Shanahan, T., & Shanahan, C. (2008). Teaching disciplinary literacy to adolescents: Rethinking content-area literacy. Harvard Educational Review, 78(1), 40-59. https://doi.org/10.17763/haer.78.1.v62444321p602101
Thủ tướng Chính phủ (2022). Quyết định số 131/QĐ‑TTg ngày 25/01/2022 phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022‑2025, định hướng đến năm 2030”.
Tinmaz, H., Lee, Y.-T., Fanea-Ivanovici, M., & Baber, H. (2022). A systematic review on digital literacy. Smart Learning Environments, 9(1), 21. https://doi.org/10.1186/s40561-022-00204-y
Trịnh Thị Hương, Nguyễn Thị Hồng Nam, Phạm Thị Thanh Lan (2022). Xây dựng môi trường học tập tương tác trong dạy đọc hiểu văn bản văn học cho học sinh thông qua mạng xã hội học tập Edmodo. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, 58(Giáo dục Đồng bằng sông Cửu Long), 46-55. https://doi.org/10.22144/ctu.jvn.2022.150
UNESCO (2018). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers: Version 3. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO).
Võ Hoài Nhựt, Ngô Gia Hân, Ngô Lê Hồng Như, Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2025). Thiết kế website cung cấp văn bản văn học nhằm hỗ trợ giáo viên lựa chọn ngữ liệu trong kiểm tra kĩ năng đọc lớp 11. Tạp chí Giáo dục, 25(1), 132-138. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/3079
Vuorikari, R., Kluzer, S., & Punie, Y. (2022). DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens-With new examples of knowledge, skills and attitudes. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/115376
Đã Xuất bản
Cách trích dẫn
Số
Chuyên mục
Giấy phép
Bản quyền (c) 2026 Tạp chí Giáo dục
Tác phẩm này được cấp phép theo Ghi nhận tác giả của Creative Commons Giấy phép quốc tế 4.0 .
