Nghiên cứu tổng quan về những lợi ích của thiết bị dạy học cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ

Các tác giả

  • Mai Thị Phương Trung tâm Giáo dục Đặc biệt Quốc gia - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam
  • Nguyễn Thị Bích Trang Trung tâm Giáo dục Đặc biệt Quốc gia - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam
  • Lương Ngọc Hà Trung tâm Giáo dục Đặc biệt Quốc gia - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam
  • Trịnh Thị Thu Thanh Trung tâm Giáo dục Đặc biệt Quốc gia - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Tóm tắt

Children with autism spectrum disorders are increasing and increasing rapidly in number all over the world. Along with the explosion and development of modern science and technology, traditional and modern teaching aids are going hand in hand to support better education for children. On an overview of studies on the benefits of a number of traditional and modern teaching devices for children with autism spectrum disorders, the article has shown that both types of devices help children improve communication, develop study skills, social skills, take initiative in learning and living activities, and reduce unusual behaviors. Although both teaching aids have benefits for children with autism spectrum disorders, modern teaching aids using computers, tablets or virtual reality helps them be more interested and effective in education.

Tài liệu tham khảo

Adjorlu, A., & Serafin, S. (2018). Head-mounted display-based virtual reality as a tool to teach money skills to adolescents diagnosed with autism spectrum disorder. In Interactivity, game creation, design, learning, and innovation, 450-461.

Alzrayer, N., Banda, D. R., & Koul, R. K. (2014). Use of iPad/iPods with Individuals with Autism and other Developmental Disabilities: A Meta-analysis of Communication Interventions. Rev J Autism Dev Disord, 1, 179-191.

American Psychiatric Association (2013). Desk Reference to the Diagnostic Criteria from DSM-5. American Psychiatric Publishing.

Aspiranti, K. B., Larwin, K. H., & Schade, B. P. (2018). iPads/tablets and students with autism: A meta-analysis of academic effects. Assistive Technology, 1-8.

Ayres, K. M., Mechling, L., & Sansosti, F. J. (2013). The use of mobile technologies to assist with life skills/independence of students with moderate/severe intellectual disability and/or autism spectrum disorders: Considerations for the future of school psychology. Psychology in the Schools, 50, 259-271.

Bộ GD-ĐT (2000). Quy chế Thiết bị giáo dục trong trường mầm non, trường phổ thông (ban hành kèm theo Quyết định số 41/2000/QĐ-BGD-ĐT ngày 07/09/2000 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT).

Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội (2019). Thông tư số 01/2019/TT-BLĐTBXH ngày 02/1/2019 quy định về việc Xác định mức độ khuyết tật do Hội đồng xác định mức độ khuyết tật thực hiện.

Bryan, L. C., & Gast, D. L. (2000). Teaching On-Task and On-Schedule Behaviors to High-Functioning Children with Autism Via Picture Activity Schedules. J Autism Dev Disord, 30, 553-567.

Cafiero, J. M. (2012). Technology Supports for Individuals with Autism Spectrum Disorders. Journal of Special Education Technology, 27(1), 64-76.

Cai, Y., Chiew, R., Nay, Z. T., Indhumathi, C., & Huang, L. (2017). Design and development of VR learning environments for children with ASD. Interactive Learning Environments, 25(8), 1098-1109.

Flores, M., Musgrove, K., Renner, S., Hinton, V., Strozier, S., Franklin, S., & Hil, D. (2012). A Comparison of Communication Using the Apple iPad and a Picture-based System. Augmentative and Alternative Communication, 28(2), 74-84.

Gray, C. A., & Garand, J. D. (1993). Social stories: Improving responses of students with autism with accurate social information. Focus on Autistic Behavior, 8(1), 1-10.

Hale, K.S., & Stanney, K.M. (2014). Handbook of Virtual Environments: Design, Implementation, and Applications. Second Edition (2nd ed.). CRC Press.

Juane Heflin, L., & Simpson, R. L. (1998). Interventions for children and youth with autism: Prudent choices in a world of exaggerated claims and empty promises. Part I: Intervention and treatment option review, 13(4), 194-211.

Karkhaneh, M., Clark, B., Ospina, M. B., Seida, J. C., Smith, V., & Hartling, L. (2010). Social Stories ™ to improve social skills in children with autism spectrum disorder: a systematic review. Autism, 14(6), 641-62.

Kurniawan, I. (2018). The improvement of autism spectrum disorders on children communication ability with PECS method Multimedia Augmented Reality-Based. Journal of Physics: Conference Series, 947(1), 120-132.

Lequia, J., Machalicek, W., & Rispoli, M. J. (2012). Effects of activity schedules on challenging behavior exhibited in children with autism spectrum disorders: A systematic review. Research in Autism Spectrum Disorders, 6(1), 480-492.

Lerna, A., Esposito, D., Conson, M., & Massagli, A. (2014). Long-term effects of PECS on social-communicative skills of children with autism spectrum disorders: a follow-up study. International Journal of Language & Communication Disorders, 49(4), 478-485.

Lerna, A., Esposito, D., Conson, M., Russo, L. & Massagli, A. (2012). Social-communicative effects of the Picture Exchange Communication System (PECS) in autism spectrum disorders. International Journal of Language and Communication Disorders, 47, 609-617.

Lê Thị Tố Uyên (2020). Điều chỉnh thiết bị dạy học cho học sinh khuyết tật nghe, nói học hòa nhập lớp 1. Tạp chí dạy và học ngày nay, 24-14.

Maenner, M. J., Warren, Z., Williams, A. R., Amoakohene, E., Bakian, A. V., Bilder, D. A., Durkin, M. S., Fitzgerald, R. T., Furnier, S. M., … et al. (2023). Prevalence and characteristics of Autism Spectrum Disorders among children aged 8 years - Autism and developmental disabilities monitoring Network. 11 Sites, United States, MMWR Surveill Summ, 72(2), 1-14.

McClannahan, L. E., & Krantz, P. J. (2010). Activity schedules for children with autism: Teaching independent behavior: Woodbine House.

McLaughlin, T., Aspden, K., & Clarke, L. (2017). How do teachers support children’s social-emotional competence? Strategies for teachers. Early Childhood Folio, 21, 21-27.

Mesa-Gresa, P., Gil-Gómez, H., Lozano-Quilis, J. A. & Gil-Gomez, J. A. (2018). Effectiveness of Virtual Reality for children and adolescents with autism spectrum disorder: An evidence-based systematic review. Sensors, 18(8), 2486.

Newbutt, N., Bradley, R., & Conley, I. (2020). Using virtual reality head-mounted displays in schools with autistic children: views, experiences, and future directions. Cyberpsychology, behavior and social networking, 23(1), 23-33.

Nguyễn Thị Hoàng Yến và cộng sự (2014). Nghiên cứu biện pháp can thiệp sớm và giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỉ ở nước ta hiện nay và trong giai đoạn 2011-2020. Đề tài Khoa học công nghệ cấp Quốc gia, mã số: ĐTĐL.2011-T/11.

O’Neill, S. J., Smyth, S., Smeaton, A., & O’Connor, N. E. (2020). Assistive technology: Understanding the needs and experiences of individuals with autism spectrum disorder and/or intellectual disability in Ireland and the UK. Assistive Technology, 32(5), 251-259.

Pat, M., & Teresa, I. (2009). Autism spectrum disorders and AAC. PauI H. Brookes Publishing Co., SBN: 978-1-55766-953-7.

Phạm Việt Hùng (2011). Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lí và sử dụng thiết bị dạy học trong nhà trường hiện nay. Tạp chí Giáo dục, 259, 59-60.

Ramadhani, R. S., Sunandar, A., Junaidi, A. R., Efendi, M., & Hastuti, W. D. (2021). Virtual Reality-based assistive technology as a solution for autistic Students to know the school environment during the Covid-19 pandemic. In 7th International Conference on Education and Technology (ICET 2021), 57-62.

Roman, Y., & Nitza, D. (2019). Use of iPads in the Education of Children with Autism-Spectrum Disorder. Higher Education Studies, 9(4), 214-255.

Roman-Urrestarazu, A., Kessel V. R. Allison, C., Matthews, F. E., Brayne, C., & Baron-Cohen, S. (2021). Association of Race/Ethnicity and Social Disadvantage With Autism Prevalence in 7 Million School Children in England. JAMA Pediatrics.

Shahab, M., Taheri, A., Mokhtari, M., Shariati, A., Heidari, R., Meghdari, A., & Alemi, M. (2022). Utilizing social virtual reality robot (V2R) for music education to children with high-functioning autism. Education and Information Technologies, 27(1), 819-843.

Southall, C. (2013). Use of technology to accommodate differences associated with autism spectrum disorder in the general curriculum and environment. Journal of Special Education Technology, 28(1), 23-34.

Trần Văn Công, Nguyễn Thị Hoàng Yến (2017). Tỉ lệ trẻ rối loạn phổ tự kỉ: Những con số thống kê. Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 62(9AB), 322-330.

Vũ Trọng Rỹ (2018). Tiêu chí đánh giá chất lượng và hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học ở trường phổ thông. Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 1, 21-24.

Yuan, S. N. V., & Ip, H. H. S. (2018). Using virtual reality to train emotional and social skills in children with autism spectrum disorder. London Journal of Primary Care, 10(4), 110-112.

Zhao, H., Swanson, A. R., Weitlauf, A. S., Warren, Z. E., & Sarkar, N. (2018). Hand-in-Hand: A communication-enhancement collaborative Virtual Reality system for promoting social interaction in children with autism spectrum disorders. IEEE Transactions on Human-Machine Systems, 48(2), 136-148.

Đã Xuất bản

12.01.2024

Cách trích dẫn

Mai , T. P., Nguyễn , T. B. T., Lương , N. H., & Trịnh , T. T. T. (2024). Nghiên cứu tổng quan về những lợi ích của thiết bị dạy học cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ . Tạp Chí Giáo dục, 23(đặc biệt 10), 179–184. Truy vấn từ https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/1304

Số

Chuyên mục

Các bài báo